Amit a tizenévesek mondanak, arra ösztönzi őket, hogy írják

Bevezetés

Az uralkodó bölcsesség azt állítja, hogy az Egyesült Államok oktatási válsággal néz szembe, amelyet alacsony írói készség jellemez. Az egyik elsődleges probléma az, hogy a tizenévesek nem tanulják meg a továbbtanulás és a munkahelyi sikerhez szükséges írási tartalmat és folyamatkészségeket.

A kutatások számos fejlesztendő területet javasolnak. A legújabb tanulmányok azt mutatták, hogy sok hallgató nem megfelelő írástanítást kap, kevés idő jut az írás gyakorlására a tantermi környezetben, és kevés lehetőség van hosszabb kutatási típusú dolgozatok írására.19.,húszHasonlóképpen, a középiskolásoknak ritkán kínálnak tantervükön átívelő, hiteles és az életükhöz kötődő írásbeli oktatást, amelyet minőségi tanárok tartanak, akik speciális képzésben részesülnek a tartalom alapú írásbeli oktatásban.huszonegy

Hasonlóképpen, az írástanítás és -tanulás legjobb gyakorlataival kapcsolatban is van egy erős kutatás, amely irányíthatja az egyéni és intézményi reform erőfeszítéseit. Általánosságban ez a kutatás azt sugallja, hogy az írást a legjobban integrált tantárgyként lehet tanítani, és hogy az erős írásgyakorlat és a következetes visszajelzés együttesen kulcsfontosságú a hallgatói készségek és teljesítmények fejlesztéséhez. A gyakorlati következmény az, hogy az írást a holisztikus megközelítéssel lehet a legjobban tanítani, amely átfogja a tantárgyakat és a tartalmi területeket, olyan módszereket alkalmaz, amelyek a hallgatókra támaszkodnak & rsquo; előzetes ismeretek a mindennapi életükhöz alkalmazható tartalom felhasználásával, és ötvözi a hagyományos nyelvtani oktatást a világos írásbeli kifejezés átfogó összpontosításával.22.,2. 3,24.

Ez a felmérés azért jött létre, hogy új hangokat adjon hozzá a tizenévesekéhez. Válaszaik azt mutatják, hogy a tizenévesek valóban írnak - elsöprő mértékben. Mindannyian iskolába írnak, és 93% -uk saját magának ír. A tizenévesek is szívesen írnak. Míg a legtöbben arról számolnak be, hogy az iskolai feladatokra való írás nehézkes lehet, igazi megelégedettséget és eredményességet éreznek, amikor felismerik az ilyen darabokat az ötletek hatékony és ügyes kommunikációja miatt. A legtöbb tizenéves azt mondja, hogy nagyon élvezik azt az írást, amelyet társaikkal a MySpace, a Facebook, valamint a szöveges és azonnali üzenetküldés útján folytatnak. Sokan beszámolnak arról is, hogy elégedettséget mutatnak versek, színdarabok, folyóiratok, dalok, rap és multimédia darabok kreatív megírásában. Az, hogy mennyit írnak a tinik, árnyaltabb. Nagyon függ az egyes tinédzserektől, valamint az iskola, a család, a barátok és más társadalmi források iránti elvárásoktól.

Mi készteti a tizenéveseket írni?

A rövid válasz az, hogy írásuk eszköz. Azért írnak, hogy valami történjen. Legyen szó iskoláról, önmagukról vagy a barátok és családok társadalmi közönségéről, a kívánt cél elérése érdekében írnak. Nagyon kiszámítják, hogyan határozzák meg, mit kell tenni a kívánt cél elérése érdekében.

Az iskolai írás például segít megszerezni az érdemjegyet, elvégezni a feladatot, vagy megszerezni egy adott főiskolát, ösztöndíjat vagy a vágyott tanórán kívüli tevékenységet. A saját maguk számára készített kreatív írás segít kifejezni érzelmeiket, megvalósítani egy jövőképet, megosztani egy tehetséget, amelyet nyilvánosan művelnek, vagy elnyerni egy ingyenes iPod-ot. A barátokkal és másokkal, szoros érdekcsoportokban való írás mobiltelefonon, közösségi oldalakon, IM-en vagy e-mailen keresztül lehetőséget kínál a kapcsolattartásra; megismerheti a legújabb trendeket, összetöréseket és eseményeket; és megoszthatja meglátásait, írott vagy multimédiás tartalmát.

(Írok)… bármit is mondanak nekem, hogy írjak.
- 10-12thGrade Boy, Southwestern City.

Általában nem szeretem írni. Nem úgy írok, mint folyóiratok, sem naplók, sem ilyesmi. Ha valamit tennem kell az iskoláért, akkor általában csak bejutok a számítógépre, mert ez nekem könnyebb és szebben néz ki. De mint az iskolában, senki sem adja át a jegyzeteket ... több embernek van telefonja. Úgy viszik őket az iskolába, hogy a tanulóteremben, vagy bármi másban, amit szeretünk, a szöveg a tanulóteremben.
- 9-10thOsztályos lány, Középnyugati város.



Szinte mindig nyelvtanilag vagyok helytálló (amikor szöveget írok.) És könyveket és szerepjátékokat írok, így ez számomra nagyon fontos.
- 11-12thÉvfolyam lány, csendes-óceáni északnyugati város.

1. tini:Nos, ha tudnám, hogy más emberek el fogják olvasni, amit írtam, és reagálni arra, amit írtam, akkor jobbá tenném, és a lehető legjobban szeretném megtenni.
2. tini:Másképp írok, ha ha beszédet vagy valamit mondanom kell az osztályom előtt, akkor másképp írok, mint ha a tanáromnak írnám… (a társaid nyomása miatt ... nem írnád a Ugyanez.
- Csere a 9-10thGrade Girls Group, Midwestern City.

Az, hogy a tizenévesek beszámolnak arról, hogy írnak és élvezik, még nem jelenti azt, hogy a saját írásukról alkotott felfogásuk teljesen pontos. A tinédzser jó írónak érezheti magát, aki jól ismeri a konvenciók írását, de nem az. Így annak ellenére, hogy a tizenévesek arról számolnak be, hogy írnak és motiváltak az írásra, írásuk minősége és hatékonysága egyénenként változó.

Tini ötletek az iskolai írás sikerességéhez - mi működik és mi nem.

A tizenévesek sztereotípiáival ellentétben, mint morgolódó, elkeseredett fiatalok, akiket alig vagy egyáltalán nem érdekelnek az iskola vagy annak tantárgyai, a tanulmányunkban szereplő tizenévesek tanúságot tettek arról, hogy - a körülményektől függően - kellemesnek találhatják az írást, és motiválhatók és inspirálhatók az íráshoz.

Például, amikor arra kértük a fókuszcsoportunkba tartozó tizenéveseket, hogy azonosítsanak egy olyan írást, amely nagyon büszke lett számukra, sokféle példapéldát állítottak elő: versek, könyvprojektek, kutatási dolgozatok, főiskolai esszék, folyóiratok, dalok / rappek, szöveg üzenetek, számítógépes programok, 4H projektek, színdarabok stb. Minden tinédzser képes volt azonosítani és megosztani az írásban elért sikert.

Kutatási cikk a krómionokról és mire használják őket. Mert ez a leghosszabb dolgozat, amit valaha írtam (13 oldal), és még mindig kaptam egy A + -ot.
- 9/11thGrade Boy, Southwestern City.

Büszke vagyok az aktuális eseményeimre, amelyeket ebben a tanévben végeztem. Mindannyian szépen, jó nyelvtannal gépeltek, és mindegyiken kaptam A-t.
- 9/10thGrade Girl, Északnyugati város.

Leíró írásom a földi szikláról. Büszke vagyok rá, mert a tanár azt mondta, hogy ez az összes esszé közül a legjobb.
- 7/8thOsztályos fiú, Midwestern City.

Főiskolai esszék, mert elgondolkodtak, hosszú időt vettek igénybe, és sok főiskolára kerültem.
- 11/12thÉvfolyam lány, csendes-óceáni északnyugati város.

Országos orosz esszé, amelyet tavaly készítettem, és érmet kaptam érte.
- 11/12thÉvfolyam fiú, északkeleti város.

Szöveges üzenet, amely összehozott a barátommal. Mindketten viszonylag félénkek vagyunk, de képesek voltunk kifejezni magunkat szöveges üzenetekkel.
- 9/11thOsztályos lány, Southwestern City.

Versnapló - teljes kreativitás és tiszta érzelmi megértés.
- 9/10thGrade Boy, a csendes-óceáni északnyugati város.

Az iskolai munka nem feltétlenül zár le, ha valami személyesen releváns dologgal foglalkozik - és jó osztályzatot kap.

Érdekes módon a legtöbb tizenéves azt mondta nekünk, hogy büszkék az olyan darabokra, amelyek az iskolához szükségesek, osztályozva voltak és elsősorban tanáraik vagy osztályaik számára készültek. Ugyanakkor néhány tinédzser azt is elmondta, hogy büszkék a darabokra, amelyeket kortársaiknak, maguknak vagy más közeli személynek, vagy külső versenyekre írtak. A tizenévesek minden esetben arról számolnak be, hogy elégedettek, inspiráltak és motiváltak egy olyan írás összeállításával, amely hatékonyan közölte gondolataikat, és különösen pozitívan elismerték.

A tinédzserek által az írásra ösztönzött kulcsfontosságú téma & ldquo; relevancia volt. & Rdquo; A tizenévesek különböző módon azt mondták, hogy olyan dolgokat akarnak csinálni, amelyek társadalmilag fontosak, a saját életükben és hatással vannak.

A tizenévesek nagyobb élvezetet élveznek az iskolán kívüli írásból, mint az iskolában, és a személyes írás élvezete nem mindig jelenti az iskolai írás élvezetét.

A tizenévesek inkább élvezik az írásukat, amelyet személyes okokból végeznek, mint az iskolai írásokat. A tizenévesek fele (49%) élvezi a saját maga által készített írásokat & ldquo; nagyon sokat, & rdquo; csak 17% -kal, akik hasonló intenzitással élvezik az iskolai írást. Összességében a tizenévesek közel egyharmada mondja, hogy élvezi az iskolai írását & ldquo; nem sokat & rdquo; (22%) vagy egyáltalán nem & rdquo; (10%).

A különféle írások élvezete

A tizenévesek által az iskolán kívüli írásban tapasztalt élvezet nem mindig változik ugyanolyan lelkesedéssel az iskolai írás iránt. Tizenévesek körében, akik nagyon szeretik az iskolán kívüli írást & ldquo; a legtöbb (54%) megkapja & ndquo; némelyiket & rdquo; élvezet az iskolai írásukból. Ezeknek a tizenéveseknek, akik nagyon élvezik az iskolán kívüli írást, csupán 26% -a élvezi hasonló intenzitással a skolasztikus írást, és majdnem ugyanannyian (20%)nemélvezze az írást, amit az iskolában csinálnak.

Az iskolai írás élvezete a legkevesebb az idősebb fiúk körében.

A tizenévesek által az iskolai írásból eredő élvezet úgy tűnik, hogy elhalványul, amikor a tizenévesek idősebbek és középiskolába lépnek. A 12–14 éves tizenévesek közül 73% élvezi az iskolai írást, 27% pedig nem, míg a 15–17 éves tinédzserek közül csupán 62% élvezi az iskolai írást, 37% pedig nem.

Az iskolai írásélvezetnek ezt a csökkenését az idő múlásával szinte teljes egészében a fiúk hajtják. Tíz idősebb fiúból több mint négy (44%)nemélvezi az iskolai írást (lényegesen nagyobb arány, mint bármely más korosztálynál), és csak minden tizedik (9%) élvezi az iskolai írást & ldquo; nagyon sokat. & rdquo;

Az iskolai írás élvezete a legkevesebb az idősebb fiúk körében

Ezek a nemek és életkorok közötti különbségek közel sem olyan kifejezettek, amikor az írást a tizenévesek saját személyes okokból teszik. Összességében a tizenévesek 90% -a élvezi az iskolán kívüli írást. Ez az arány konzisztens a fiúk és a lányok, valamint az idősebb és fiatalabb tizenévesek között. A legfőbb különbség a tizenéveseknél az élvezet skálájának felső végén található - a lányok 55% -a azt mondja, hogy nagyon szeretnek saját maguknak írni az írást & ldquo; összehasonlítva a fiúk 43% -ával, akik hasonlóan erősen érzik magukat.

Az iskolai írásélvezet nincs összefüggésben az iskolai írás hosszával vagy gyakoriságával, és csak lazán kapcsolódik a tizenévesek által az iskolában végzett írásbeli feladatokhoz.

Függetlenül attól, hogy valójában mennyire élvezik az iskolában írt írást, a legtöbb tizenéves felületesen hasonló skolasztikus írásbeli tapasztalattal rendelkezik. Más szavakkal, az iskolában történő több írás kijelölése nem feltétlenül érinti a tizenéveseket & rsquo; az írás iránti lelkesedés szintje. A tizenévesek általában ugyanolyan gyakorisággal írnak iskolába, hasonló hosszúságú dolgozatokat írnak, és ugyanolyan típusú iskolai írásokat végeznek, függetlenül attól, hogy szeretik-e az iskolai írásukat. Csak egy fő különbség van a tizenévesek között, akik élvezik az iskolai írást, és azok a tizenévesek között, akik nem szeretik az iskolai írást, és nagyon sokat & rdquo; nagyobb valószínűséggel végeznek kreatív írást az iskolában, mint azok a tizenévesek, akik nem sokat kapnak & rdquo; élvezet, vagy nem élvezi az iskolai írás (81% vs. 69%).

Az írásélvezet és az iskolán kívül végzett írás tekintetében azonban egy teljesen más történet merül fel. Azok a tizenévesek, akik nagyon élvezik az iskolán kívüli írásukat, sokkal szélesebb körű írástevékenységet folytatnak, mint azok a tizenévesek, akik kevesebb élvezetet élveznek a maguk számára végzett írásból. Összehasonlítva a tizenévesekkel, akik nem, vagy csak kevés örömet szereznek iskolán kívüli írásukból, azok a tizenévesek, akik élvezik az iskolán kívüli írásukat & ldquo; nagyon sokat & rdquo; nagyobb valószínűséggel végeznek sokféle írási tevékenységet a személyes idejükben. Ezzel a felméréssel nem lehet meghatározni, hogy mi okozza a tizenéveseket, hogy többet írjanak és lelkesedjenek a saját személyes okokból írt írásokért. Az ok-okozati viszony valószínűleg valamennyire mindkét irányban áramlik: az iskolán kívül legtöbbször író tizenévesek örülnek ennek, és mivel örülnek ennek, többet írnak.

Iskolán kívüli írásélvezet és tevékenységek

Az írást kedvelő tizenévesek valószínűleg az írástudást elengedhetetlennek tartják a jövőbeni sikerük szempontjából, és magasabb osztályzatot kapnak az írásórájukon.

Összességében a tizenévesek többsége úgy véli, hogy az írás elengedhetetlen a jövőbeli sikerükhöz. Több mint fele (56%) azt mondta, hogy szerinte az írás elengedhetetlen, és tízből további három szerint ez fontos, de nem elengedhetetlen a későbbi sikerhez. A tizenévesek mindössze 12% -a mondta, hogy az írás csak kissé fontos, és 2% azt mondta, hogy egyáltalán nem fontos.

Minél több tinédzser élvezi az írást (akár az iskolában, akár az iskolán kívül), annál valószínűbb, hogy az írást elengedhetetlennek tartja az életben való jövőbeli sikereik érdekében. Tizenévesek körében, akik nagyon szeretik az iskolán kívüli írást & ldquo; 67% az írást tartja nélkülözhetetlennek az élet sikere szempontjából. Azok a tizenévesek, akik kevésbé élvezik az iskolán kívüli írást, alig több mint a fele (51%) tartja az írást alapvető készségnek.

Hasonlóképpen azok között, akik nagyon szeretik az iskolai írást & ldquo; 74% -uk alapvetőnek tartja az írást; azok között, akik élvezik & ldquo; vannak, & rdquo; 60% -uk alapvetőnek tartja az írást. Ennél is feltűnőbb az iskolai írást kedvelő tizenévesek körében & ldquo; vagy & ldquo; egyáltalán nem, & rdquo; csupán 40% az írást a jövőbeli siker elengedhetetlen készségének tekinti.

Arra a kérdésre, hogy felidézzék az osztályaikat azokban az osztályokban, ahol a legtöbbet írják, a legtöbb tizenéves azt mondta nekünk, hogy határozottan meghaladják az átlagot. A tizenévesek legnagyobb csoportja - 44% - azt mondta, hogy többnyire A és B osztályokat kaptak a nehéz írástanfolyamokon, és a következő legnagyobb csoport, 22% számolt be arról, hogy az összes A-t kapta. A tizenévesek mindössze 13% -a írta magát B-hallgatónak, és további 15% -uk többnyire B & rsquo; s and C & rsquo; A tizenévesek kevesebb, mint 5% -a mondta, hogy főleg C & rsquo; t vagy annál alacsonyabb osztályt kaptak azokban az osztályokban, ahol a legtöbbet írták.

Nem meglepő, hogy azok a tizenévesek, akik élvezik az iskolai írásukat, magasabb osztályzatot kapnak azokban az osztályokban, ahol a legtöbbet írják. Azok a tizenévesek, akik nagyon szeretik az iskolai írást & ldquo; sokat, & rdquo; 35% -a főleg A & rsquo; t kap az írásbeli óráin, és csak minden ötödik (19%) kap többnyire B & rsquo; t vagy rosszabbat. Ezzel szemben az iskolai írást kedvelő tizenévesek mindössze 12% -a nem sok & rdquo; vagy & ldquo; egyáltalán nem & rdquo; többnyire A-rsquo; t kapnak az írásbeli osztályukban, és csaknem fele (47%) többnyire B & rsquo; -ot kap. Sajnos ezekből az adatokból lehetetlen megállapítani, hogy a tizenévesek azért kapnak-e jó jegyeket, mert élvezik az írást, vagy azért, mert szeretnek írni, mert jó jegyeket kapnak. A mechanizmustól függetlenül azonban az évfolyamok egyértelműen az egyik olyan tényező, amely leginkább összefügg az írás élvezetével.

Évfolyamok és írásélvezet

Egyéb tényezők és tapasztalatok befolyásolják a tinédzser írásélvezetét. Fókuszcsoportunk tizenévesei arról beszéltek, hogy élvezik az elégedettség érzését egy kihívást jelentő projekt megvalósításával:

Ezt a programot egy robotnak írtam Legodacta-ban. És nagyon büszke voltam rá, mert olyasmit vásároltunk életre - én is megépítettem a robotot, hogy életre keltse az alkotásomat, és nagyon jó érzés volt.
- 11/12thÉvfolyam fiú, északkeleti város.

A tizenévesek szeretik, ha lehetőségük van kiválasztani témáikat az iskolai írásbeli feladatokhoz.

A fókuszcsoportunkba tartozó tizenévesek határozottan kijelentették, hogy a témák és feladatok önálló kiválasztása lehetővé tette, hogy a kötelező írásuk élvezetesebbé és vonzóbbá váljon.

(Az írást kissé élvezetesnek tartom) csak akkor, ha kiválasztom a témát vagy a témát, amiről írok, vagy ha kifejezetten egy könyvről kell írnom, akkor bármelyik könyvet akarom.
- 11/12thGrade Boy, Északnyugati város.

Ha lehetne hozzárendelni egy témát, de ha nem érdekli, akkor az nem inspirál semmire. Kutatni fogsz, és olyan leszel, mint rendben ... de nem tudom ... Csak volt dolgozatom, és nagyon nehéz volt írni, mert nem igazán érdekelt, ezért sokat kutattam, de soha nem érdekelt .
- 10/12thOsztályos lány, Southwestern City.

Valójában azt mondták, hogy ha időt és energiát fognak tölteni iskolai feladatok elvégzésével, azt akarták, hogy ez valami kifejezetten velük és az ő érdekeikkel kapcsolatos legyen. A tizenévesek motiválónak találták azt is, amikor írásuk szélesebb hatással járhat azáltal, hogy nyilvánosan megosztják őket az osztályban, személyesen, nyomtatott formában vagy az interneten. Valójában sok tinédzser kommentálta az írásukhoz biztosított publikációs vagy hivatalos közönség elé terjesztés pozitív lendületét.

A (Publishing) nyomást gyakorolt ​​arra, hogy mások olvassák a munkádat, így nem akarsz bármilyen írást átadni. Valójában kinyomtatják, és 1200 példány van belőle.
- 11/12thÉvfolyam lány, csendes-óceáni északnyugati város.

Írtam a történetemet, vagy bármi mást, és valaki elolvasta, és el kellett mennem beszélni ... erről egy csomó embernek. Hűvös élmény volt. Hangosan olvastam ... (L) embereket érdekelt a mondandóm.
- 10/12thGrade Boy, Southwestern City.

Tizenévesek & rsquo; a jó írás motivációja a jó visszajelzések megszerzése - különösen egy nagyszerű tanár részéről.

Az emberek - a tanárok, a szülők, a barátok és az olvasás - azonban a tizenévesek elismerik, hogy egyedüli legfontosabb motivátoruk.

Nekem volt egy angoltanárom, és nagyon izgalmas volt, és mindenki mást izgatott és érdekelt, amiről írtunk. Mintha sok szabad írási időt adott nekünk, és valóban megjegyzést fűzne hozzá, és megpróbálna segíteni abban, hogy jobb írók és kreatívabbak legyünk, amikor írtunk, és szórakoztatóbbá tette. És valószínűleg ez az oka annak, hogy most szabadon írok és (kreatívan)…. (W) Különböző típusú írásokról beszéltünk, mint a románcokról, majd a különböző esszékről, majd adott nekünk egy témát, és bármit írhattunk erről a témáról. Ez nem volt olyan, mint egy szigorú… a téma széles téma volt, és sok visszajelzést adott nekünk, és valójában mindent elolvasott, amit írtunk, és mindenki jól érezte magát abban, amit írt.
- 7/8thOsztályos fiú, Midwestern City.

Az idei történelemtanárom nagyon segített az írásomban, mert ez egy főiskolai történelemóra volt, így először kellett leülnöm és írnom egy 25 oldalas dolgozatot. Megérte az osztályzatom harmadát. Nagyon segített nekem, mert nagyon nehéz volt.
- 11/12thÉvfolyam lány, csendes-óceáni északnyugati város.

Sokat olvastam, így olvastam cuccokat, és ez valahogy ötleteket ad. Ez inspirál és több motivációt ad az íráshoz. Tehát modellként indul, és mintha ellophatnám a kis ötleteket.
- 9/10thGrade Boy, a csendes-óceáni északnyugati város.

Még a 8. osztályban írtam egy történetet az angoltanáromnak, és ő volt a legjobb tanár, aki valaha volt, és nem emlékszem, miről kellett írnom (de) emlékszem, hogy azt mondta nekem, hogy büszke és hogy én nagyon tehetséges író. Büszke voltam magamra.
- 9/11thOsztályos lány, Southwestern City.

Azt hiszem, régen nagyon rosszul voltam olvasni, és a 2. osztályban volt egy tanárom, aki igazán időt vett magammal, és szeretek olvasni. Azt hiszem, az évek során az olvasásból szerelmes írás lettem.
- 11/12thÉvfolyam lány, csendes-óceáni északnyugati város.

A diákok csak akkor írnak az iskolának, ha őket nem bízzák meg velük.

Amikor arról kérdeztük a tizenéveseket, hogy mi csillapítja az írás iránti vágyukat, leggyakrabban az iskolában kapott írásbeli utasításokról és feladatokról beszéltek. Sokan azt mondták, hogy vagy nem kapnak írásbeli feladatokat, vagy nem támadják meg, vagy nem inspirálják őket.

1. tini:Nem sok házi feladatot kapok.
2. tini:Én is.
3. tini:Régebben egy egész csomót írtam az USA történelmébe, de új tanárt kaptunk. Csak hagy minket lazán.
4. tini:A régi angol osztályomban folyóiratokat írtunk, de aztán iskolát váltottam, és nem is csinálunk angolul angolul. (Zenét hallgatunk. Tényleg nem csinálunk semmit. Nem is viccelek.
- Csere szeptember 11-énthGrade Girls Group, Southwestern City.

Sok mindent kutatok az interneten, és ez nekem legalábbis jó. Ugyanakkor unatkozom az iskolában, mint a biológia, mert nem érdekel a biológia, mert nem kapcsolódik hozzám. Annak ellenére, hogy valóban, nagyon is, de nem igazán érdekel egy sejt működése. Rettenetesen unatkozom abban az osztályban. De a történelemhez hasonlóan egész órán át hallgathatom a tanár beszélgetését, és elégedettnek érzem magam.
- 9/10thGrade Boy, a csendes-óceáni északnyugati város.

A süti-vágó, az unalmas tantervek nem segítenek, és a tanárnak legalább szerényen kell érdekelnie az írást ... és a diákokat.

Nem meglepő, hogy a tizenévesek azt is elmondták, hogy az írás iránti érdeklődésük gyakran a tanártól és a tananyagtól függ. A tizenévesek szerint az írás nem kényszerítő, ha a tanterv konzervnek tűnik, a tanárok figyelme korlátozott, és a munkát számítógéppel vizsgálják felül és osztályozzák.

Sok tanárom olyan, mintha nem szeretne írni. Mint a legtöbb jegyzetem, amit úgy veszünk be az osztályba, mintha rezsit használnánk, és tetszik, hogy már ott vannak, és mint az összes tesztem, általában ... és csak felkerül a számítógépre, és… így osztályozom, és a tesztek nagy része elkészül úgy. És a házi feladataim, mint sok tanár, csak azért, hogy egy bekezdésre válaszoljak, számítógépen végezzem, és úgy osztályozzák, mint a számítógépen keresztül, szeretik beolvasni a számítógépen, és szeretik a helyesírás-ellenőrzést.
- 9/10thOsztályos lány, Középnyugati város.

Azért nem írunk annyit az iskolába, mert főleg számítógépeken dolgozunk. Van egy APlus nevű dolgunk. A tankönyvek helyett licencünk van a számítógépen, és ha van elővizsgálatunk, ha ismerjük a művet, akkor át kell adnunk az elővizsgálatot. De ha nem tudjuk, mégis be kell mennünk a tanulmányunkba és meg kell tanulnunk. Akkor el kell mennünk egy gyakorlatra. Ha átmegyünk a gyakorlaton, akkor megyünk a tesztre. Általában (csak azért írunk) 1 vagy 2 oldalt, mert van valami Cornell-jegyzetünk.
- 7/8thOsztályos fiú, Midwestern City.

Szerintem az egyetlen dolog, ami igazán megváltozik, ha unatkozom az iskolában, a tanár. Ha a tanár nagyon jó, akkor érdekelni fog.
- 9/10thGrade Boy, a csendes-óceáni északnyugati város.

A magas elvárások valóban segítenek.

Nem minden iskolában van konzerv vagy vényköteles tanterv, az itt leírtak szerint. Tizenéves korunk & rsquo; A megjegyzések világossá tették, hogy iskoláik és iskolai tapasztalataik meglehetősen eltérőek. Néhány tizenéves nagyon erős írásbeli elvárásokról számolt be osztályaiban: következetes gyakorlat, hosszú kutatási jelentések, szabványosított tesztek stb. Más tizenévesek szerint nagyon kevés angol / nyelvművészeti útmutatást vagy házi feladatot kaptak. A tizenévesek által megosztott írásbeli tapasztalatok az iskolai és a személyes környezet tükröződését jelentették.

Megállapítottuk, hogy a technológia nem feltétlenül motiválja a tizenéveseket az iskolai írásra. A tizenévesek elmondták, hogy elsősorban számítógépeket használnak az iskolai íráshoz, és általában kézzel rajzolják írásaikat. Technológiát (azaz számítógépeket) használnak arra, hogy darabjaik szépek legyenek, megfelelő helyesírást és jó kutatást nyújtsanak. Arra a kérdésre, hogy írásaik kevésbé lennének-e sikeresek, ha nem használnák a technológiát, az alábbi állítás foglalja össze a legtöbb választ:

(Ha nem gépelnék, az írásaim lennének) ... kevésbé tiszták, de (a) a kifejtett gondolatok ugyanolyan sikeresek lennének.
- 11/12thÉvfolyam lány, csendes-óceáni északnyugati város.

Voltak tizenévesek, akiknek az iskolán kívüli technológiával kapcsolatos tapasztalatai hatással voltak az iskolai írásmódjukra és az általános időbeli elvárásokra.

(T) A technika nem teljesen az oka (a tizenévesek rövid figyelmet szentelnek), de valószínűleg az ok része. Szerintem azért, mert mint ahogy a szöveges üzenetküldéssel mondtad, és minden olyan gyorsan megy, elküldöd, majd két perc múlva választ kapsz. Aztán amikor elmész iskolába, ott ülnek és mennek & lsquo; jajjjj, miért tart ilyen sokáig? & Rsquo; És ez olyan, mint, & lsquo; igen. & Rsquo; Az azonnali üzenetküldéssel pedig nagyon gyors. Mintha elküldenéd; visszaküldik. Aztán, amikor az iskolában le kell adnia egy papírt, és néhány nap múlva visszaküldi, akkor olyan, mint a tegnapihoz hasonlóan adtam neked, és négy napot vesz igénybe, hogy osztályozd. & Rsquo; Tehát a technológiával valami olyasmit vár vissza, mint gyorsan, majd visszatér a való életbe és az iskolába, és ez csak örökké tart.
- 7/8thÉvfolyam lány, északkeleti város.

Összefoglalva: a tizenévesek, akikkel beszélgettünk, olyan emberek és dolgok spektrumával függött össze, amelyek arra ösztönözték őket, hogy megtanuljanak írni és jól írni - leggyakrabban tanárok, olvasók, kedvenc szerzők, lehetőségek hiteles alkotások létrehozására és publikálására, valamint saját érdekeik és vágyak. Különösen fontos azonban az irányító felnőtt vagy egy nyilvános fórum tagjainak valódi figyelme, tisztelete és dicsérete.

Mi inspirálja a tizenéveseket & rsquo; személyes és társadalmi írás?

A tizenéves válaszok arra is ösztönzőek, hogy mi motiválja az iskolán kívüli személyes és társadalmi írásukat. A tizenévesek arról számolnak be, hogy az írás, amelyet saját maguk csinálnak saját maguk számára, belső motivációjú. Ez segít átélni az érzelmeiket, sőt segíthet felkészülni vagy fokozni is az iskolai kötelezettségeiket.

Nos, alapvetően (naplózok) olyan dolgokat, amelyeken nap mint nap átélek. Csak, tudod, le kell írnom őket, mert néha nincs kedved elmondani mindenkinek a vállalkozásodat, ezért csak írom le ... Nos, ez segített nekem, mert ha kapok egy bizonyos témát, amit ismersz, az rám vonatkozik , Tudok többet részletezni.
- 9/10thOsztályos lány, Középnyugati város.

Van még & ldquo; irodalmi & rdquo; vagy meggyőző írás, amelyet a tizenévesek tesznek magukért vagy másokért, a szélesebb közönség felé fordítva. Azok a tizenévesek, akik színdarabokat, szépirodalmat, zenét, költészetet és híreket / nem szépirodalmi cikkeket írnak, mind arról beszélnek, hogy fontosak felelősségteljesek lenni közönségük felé erős és érdekes művek létrehozásával. Mint korábban megjegyeztük, néhány tizenéves hivatalos elismerést vagy díjat kap írásáért.

Nos, színháznak írok színdarabokat, ezért azt előadják, és vannak kritikusok, így azt akarja, hogy valami olyan legyen, ami tetszik neked - írva és kifejezve az érzésedet -, de annak is olyannak kell lennie, amelyet kellemes nézni.
- 10/12thOsztályos lány, Southwestern City.

Például, ha versbe írsz, akkor abban a versben beszélnél az olvasóval.
- 7/8thOsztályos fiú, Midwestern City.

Szeretem a meggyőző írást. Ez a legerősebb pontom. Rábeszéllek bármire, és ezt teszem az ügyfelek megszerzése érdekében.
- 11/12thÉvfolyam fiú, északkeleti város.

… Tudom, hogy az emberek olvasni fogják (a cikkeket) mondani valamit oda, ahol rosszul vezetik.
- 10/12thOsztályos lány, Southwestern City.

A hatékony kommunikáció, az önfelfedezés és az önbemutatás, valamint a társadalmi kapcsolat az egyik elsődleges motiváció, amelyet a tizenévesek írnak a blogokban, a közösségi háló bejegyzéseiben, az e-mailekben, az azonnali és a szöveges üzenetekben. A tizenévesek az ilyen típusú elektronikus kommunikáció használatáról számolnak be megosztásról, támogatásról, pletykákról, viccekről és együttműködésről. Az írás ilyen környezetben élvezetes, mert a tizenéveseknek nagyobb az irányításuk és kevesebb a nyomásuk. Saját témákat választanak, nincs szükségük különösebb írási konvenciókra, gyorsan írhatnak és visszajelzéseket kaphatnak, és általában nem ítélik meg őket. Sok tizenéves azt mondja, hogy ők is élvezik, ha egyszerre több személynek is képesek írni és írni.

(E-mail küldés, sms és IMing) olyanok, mint az iskolai szünet.
- 7/8thÉvfolyam lány, északkeleti város.

MySpace: Ez más. Pontosan olyan, mint egy beszélgetés.
- 9/11thOsztályos lány, Southwestern City.

A szöveges üzenetküldés általában olyan szabadidő, mint az idő, és ilyesmi.
- 11/12thÉvfolyam fiú, északkeleti város.

Nem igazán gondolok rá, mint hogy & lsquo; ó, a cuccaimat közzéteszik a számítógépen, és végül az internetre kerülnek. & Rsquo; Csak írok a barátaimnak, vagy kommentálok egy képet vagy bármit.
- 10/12thGrade Boy, Southwestern City.

A döntő héten korán végeztem, és a tanárok kiengedtek. Szóval SMS-t küldtem az összes barátomnak, miközben még tanultak, és megpróbáltam őket bajba hozni.
- 9/10thGrade Boy, a csendes-óceáni északnyugati város.

A sok SMS-t és SMS-t küldő tizenévesek arról beszélnek, hogy tetszik nekik a beszélgetés közvetlensége. Nagyon büszkék arra is, hogy képesek gyorsan gépelni, és ügyességüket alkalmazzák az iskolai gépeléshez.

Nos, annyira a számítógépen vagyok (hogy én). Számomra pedig a gyorsabb gépelés segít a munkám gyorsabb elvégzésében, így több időm maradhat arra, hogy azt tegyek, amit akarok.
- 9/10thOsztályos lány, Középnyugati város.

A közösségi oldalakat használók nem csak arról számolnak be, hogy örömet okoznak a társaikkal való kommunikációnak, hanem dalok, képek, háttérképek és grafikák, valamint az érdekes webhelyekre mutató linkek animálásával és elbeszélésével is.

Hülyén hangzik, és minden, de mint ha egyszer tetszik belemenni, akkor nagyon tetszik az addikció, mint minden, mint amilyen a dalod, és amint írsz, mint ezek a dolgok magadról, és mint minden barátom, alapvetően megvan. Tehát, mint mindig, szeretjük elolvasni egymás oldalait, és szeretjük egymást hívni, és hasonlóan szeretni, és mint te, mint 300 képet feltenni, így… az emberek képeit, cuccait és megjegyzéseit.
- 9/10thOsztályos lány, Középnyugati város.

Különösen a lányokat motiválja, hogy részt vegyenek ezekben a további beszélgetésekben. írásbeli tevékenységek. Sokan úgy írják le magukat, hogy & rdquo; függ? a szöveges üzenetekhez és a MySpace-hez, és órákat tölthet anélkül, hogy egyértelműen felidézné, mit csinálnak. De a szocializáció és az új technikai tájak felfedezésének képessége kényszeríti a lányokat és férfi társaikat ezekre az elektronikus kommunikációs terekre. A tizenévesek arról számolnak be, hogy élvezik az új technikai funkciók felfedezését (pl. Képmegjegyzés a MySpace-hez, a T9Word használata szöveges üzenetekhez, hangulatjelek használata e-mailhez stb.). Szeretik új készségek fejlesztését (pl. Gyors gépelés vagy szöveges üzenetküldés), és megkülönböztethetik magukat velük.

A sms-ben mindenféle dolog van, amit be lehet tenni (be). Mint az elején és a végén felkiáltójelet, kérdőjelet, mosolygós arcot, vagy az összes sapkát jelezheti, hogy kiabál.
- 11/12thÉvfolyam lány, csendes-óceáni északnyugati város.

Órákat tölthetek a Saját teremen, mint ő. Szeretném, ha nem tudnám, mivel, mert tudod, nem annyira vannak, de annyi barátod van, aztán meg kell változtatnod az elrendezést és…
- 9/10thOsztályos lány, Középnyugati város.

Egy adott technológiához való hozzáférés és a használatához szükséges készségek nem feltétlenül motiválják az összes tizenéves embert abban a közegben való részvételre. A legtöbb tizenéves embert bizonyos platformokra, közösségekre vagy technológiákra terelik az adott térben fennálló mögöttes személyes kapcsolatok és ezek a kapcsolatok által generált tartalom. Valójában azok a tizenévesek, akik a társas kapcsolat vagy elfogadás hiányát tapasztalják a társadalmi írás során, gyakran korlátozzák tevékenységüket.

Először, amikor beléptem a MySpace-be, egy hónapig izgultam, aztán csak abbahagytam, mert nem volt annyira izgalmas. Mert amikor nem kapsz üzeneteket és egyéb dolgokat, akkor egy kicsit frusztrált leszel, így én csak leszállok, felszállok, leszállok és megnézem a…
- 9/10thOsztályos lány, Középnyugati város.

Önmagában a technológia nem feltétlenül hosszú távú motivátor a tizenévesek számára & rsquo; személyes vagy társas írás: gyakrabban & ldquo; kampóként szolgál & rdquo; ami arra kényszeríti őket, hogy vizsgálják meg egy adott eszközt, alkalmazást vagy írási gyakorlatot. A tizenévesek által folytatott írásbeli kommunikáció nagy részét társadalmi és érzelmi tényezők vezérlik, például identitásuk fejlesztése, kapcsolataik megtalálása és feltárása, valamint megtanulják, hogyan fejezzék ki magukat és hogyan reagáljanak másokra. A technológia ezt megkönnyítheti.

Az írás megtanulása növekedési folyamat.

A tizenévesek tudják, hogy az írás fontos. A legtöbben tudják, hogy a mostani informális írás nem fogja fenntartani őket, ahogy felnőtté válnak. Nagy örömmel tölt el azonban a személyes informális írási stílusok kifejlesztése, amelyek kifejezik és megkülönböztetik azokat, akik most vannak - tizenévesek, akiknek még nem kell felnőttnek lenniük.

Számos tizenéves, akikkel beszéltünk, teljesen megértette, hogy az iskolai és a munkahelyi írásos írás megtanulása növekedési folyamat. Néhányan alig várják ezt az átállást, és könnyen elsajátíthatják és alkalmazhatják az általuk tanított készségeket. Másoknak több baja van, vagy kevésbé hajlandóak betartani ezt a fejlődési vonalat. Egynél több foglalkozás során a tizenévesek a hivatalos írás megtanulását a hétköznapi feladatokhoz vagy az ízetlen, de egészséges táplálkozáshoz hasonlították. Az írás megtanulása & ldquo; jó neked, & rdquo; mondták nekünk, de nem feltétlenül szórakoztató vagy elbűvölő.

1. tini:…, Nem rossz, egyszerűen nem szórakoztató.
2. tini:Ez jó neked, de nem akarod megtenni.
1. tini:Olyan, mint a zöldségek fogyasztása.
- Csere szeptember 11-énthVegyes osztály, Southwestern City.

Kénytelen leszel az életben olyan dolgokat végezni, mint értelmetlen feladatok, és ezeket el kell végezni. Ebben az értelemben az edény mosása körülbelül megegyezik azzal a kutatási cikk megírásával, amely erről az asztalról szól. Meg kell tenni.
- 9/10thGrade Boy, a csendes-óceáni északnyugati város.

Szinte minden tizenéves tisztában van azzal, hogy az írás befolyásolja a jövőjüket - még akkor is, ha nem feltétlenül látják, mi lesz ez a jövő. Motiválja őket ez a felfogás, még akkor is, ha az elméjükben meglehetősen határozatlan.

Nos, azt hiszem, ez olyan, mint egy gyakorlat, amellyel tökéletesen megírható az írás, ahol annál jobb leszel, minél többet csinálsz. És akkor gondolom, hogy a későbbi életedre gondolok majd, például a munkákkal és a dolgokkal.
- 9/11thOsztályos lány, Southwestern City.

A tizenévesek nagyon egyéni írási és technológiai tapasztalatokkal rendelkeznek. Ha szisztematikusan szemléltetnénk az egyes tinédzserek gyakorlatait és preferenciáit, akikkel beszéltünk, nincs két egyforma profil. A tizenévesek beszámolnak arról, hogy mindenféle médiumot használva kommunikálnak a felnőttekkel és a társaikkal, de nincs egyértelmű minta a kommunikáció módjáról vagy arról, hogy mely körülmények között milyen módszereket preferálnak. Minden a helyzeten múlik.

Ez jelenti a központi kihívást azok számára, akik remélik, hogy bátorítani és megtanítani az írást a tizenéveseknek. A fiatal felnőttek el vannak merülve a számukra létfontosságú elektronikus kommunikációs környezetben, de ez nem feltétlenül alkalmas hosszú, logikusan felépített írásra. Tizenévesen & rsquo; Saját nézeteik, azok, akik rájönnek, hogyan alkalmazzák sajátos, szituációs kommunikációs magatartásukat, és összekapcsolják őket az írás megtanulásának folyamatával, felbecsülhetetlen értékű leckét adtak nekik, amely javítja az életüket.