A digitális eszközök hatása a tanulói írásra és az iskolák tanításának módjára

A 2462 haladó elhelyezkedésű (AP) és a nemzeti írói projekt (NWP) tanára felmérése szerint a digitális technológiák számtalan módon alakítják a hallgatói írást, és hasznos eszközökké váltak az írás közép- és középiskolások számára történő megtanításához is. Ezek a tanárok úgy látják az internetet és a digitális technológiákat, mint a közösségi oldalak, a mobiltelefonok és az SMS-ek, amelyek általában megkönnyítik a tizenévesek személyes megnyilvánulásait és kreativitását, kiszélesítik a hallgatóság számára az írott anyagokat, és arra ösztönzik a tizenéveseket, hogy gyakrabban írjanak több formátumban, mint amennyire csak lehetett a korábbi generációk esetében. Ugyanakkor leírják az írás tanításának egyedülálló kihívásait a digitális korban, ideértve az informális stílus „kúszását” a hivatalos írásbeli feladatokba, valamint a hallgatók jobb oktatásának szükségességét olyan kérdésekben, mint a plágium és a tisztességes használat.

A megkérdezett AP és NWP tanárok úgy látják, hogy a mai digitális eszközök kézzelfogható, jótékony hatással vannak a diákok írására

Összességében ezek az AP és az NWP tanárok úgy látják, hogy a digitális technológiák több szempontból is hasznosak a hallgatói írások számára:

  • 96% egyetért (köztük 52%, akik határozottan egyetértenek) abban, hogy a digitális technológiák „lehetővé teszik a diákok számára, hogy munkájukat szélesebb és változatosabb közönséggel osszák meg”
  • 79% egyetért (23% határozottan egyetért) azzal, hogy ezek az eszközök „ösztönzik a diákok közötti nagyobb együttműködést”
  • 78% egyetért (26% határozottan egyetért), hogy a digitális technológiák „ösztönzik a hallgatók kreativitását és személyes kifejezését”

Ezeknek a hatásoknak az együttes hatása az AP és az NWP tanárok csoportja szerint nagyobb befektetést jelent a hallgatók körében az írásukban és nagyobb elkötelezettséget jelent az írás folyamatában.

Ugyanakkor attól tartanak, hogy a hallgatók digitális eszközök használata nemkívánatos hatással van az írásukra, beleértve az informális nyelv és stílus „kúszását” a hivatalos írásba

A fókuszcsoportokban ezek az AP és az NWP tanárai megosztottak néhány aggodalmat és kihívást, amelyekkel szembesülnek az írás tanítása a mai digitális környezetben. Ezek között vannak:

  • egyre kétértelműbb határvonal a „formális” és az „informális” írás között, valamint az a tendencia, hogy egyes hallgatók az informális nyelvet és stílust használják a hivatalos írásbeli feladatok során
  • az egyre növekvő igény a hallgatók különböző közönség számára történő írására való nevelésre, különböző „hangok” és „regiszterek” használatával
  • a csonka kifejezési formák általános kulturális hangsúlyozása, amelyek egyesek szerint akadályozzák a hallgatók hajlandóságát és képességét hosszabb szövegek írására és a bonyolult témák kritikai gondolkodására
  • különbözik a digitális eszközökhöz való hozzáférés és készség a hallgatóik körében
  • a „digitális eszköz mint játék” megközelítés kihívása sok diák fejleszti a digitális eszközök bevezetését kisgyermekként

A felmérés eredményei sok ilyen aggályt tükröznek, bár a tanárok néha meg vannak osztva arról, hogy a digitális eszközök milyen szerepet játszanak ezekben a trendekben. Kimondottan:

  • 68% azt mondja, hogy a digitális eszközök nagyobb valószínűséggel teszik a hallgatókat - szemben a kevésbé valószínűséggel vagy semmilyen hatással -, hogy parancsikonokat válasszanak, és ne fektessenek erőfeszítéseket az írásba
  • 46% szerint ezek az eszközök nagyobb valószínűséggel teszik a diákokat „túl gyorsan és gondatlanul írnak”
  • Míg 40% szerint a mai digitális technológiák nagyobb valószínűséggel teszik a diákokat a „rossz helyesírás és nyelvtan használatára”, további 38% azt állítja, hogy a hallgatók ezt KEVESEBB valószínűséggel teszik meg

Összességében ezek az AP és az NWP tanárok szerény jegyeket adnak hallgatóik íráskészségének, és olyan területeket látnak, amelyekre figyelmet kell fordítani

Arra a felkérésre, hogy értékeljék diákjaik teljesítményét kilenc sajátos íráskészség alapján, az AP és az NWP hajlamos volt a diákjaikat 'jónak' vagy 'tisztességesnek' értékelni, szemben a 'kiváló' vagy 'nagyon jó' értékkel. A hallgatók a legjobb értékelést kapták arról, hogy mennyire képesek „hatékonyan megszervezni és strukturálni az írásfeladatokat”, a tanárok 24% -a jellemezte hallgatóit „kiválónak” vagy „nagyon jónak” ezen a területen. A hallgatók hasonló minősítést kaptak arról, hogy képesek-e megérteni és figyelembe venni több nézőpontot egy adott témában vagy kérdésben. De az értékelések kevésbé voltak pozitívak az anyag kohéziós munkává történő szintetizálásában, a megfelelő hangnem és stílus alkalmazásával, valamint egy erős érv megalkotásával.



Ezek az AP és az NWP tanárai a legalacsonyabb besorolást kapták a hallgatóktól, ha a „tisztességes használat és a szerzői jogok összetételében történő navigálást”, valamint a „hosszú vagy bonyolult szövegek olvasását és megemésztését” illették. Mindkét intézkedés alapján e tanárok több mint kétharmada „méltányosnak” vagy „rossznak” minősítette a diákokat.

1.ábra

Ezeknek a tanároknak a többsége a tisztességes használatról, a szerzői jogokról, a plágiumról és az idézésről szóló tanórákat vonja be tanításaiba, hogy orvosolja a hallgatók e területeken tapasztalható hiányosságait

Amellett, hogy a hallgatók alacsony minősítést kapnak a tisztességes használat és a szerzői jogok megértéséről, az AP és az NWP tanárok többsége azt is állítja, hogy a hallgatók nem teljesítenek jól, amikor a munkájukban „megfelelő módon hivatkoznak és / vagy hivatkoznak a tartalomra”. Ez meglehetősen gyakori probléma a tanulmányban részt vevő tanárok körében, akik megjegyzik, hogy a hallgatók mennyire könnyen tudják mások munkáit saját magukba másolni és beilleszteni, és mennyire nehéz meghatározni az online talált tartalom nagy részének tényleges forrását. . Annak tükrözése, hogy ezek a tanárok mennyire bírálják ezeket a készségeket:

  • 88% (az összes tantárgyból) órát tölt azzal, hogy „megvitassa a hallgatókkal az idézés és a plágium fogalmait”
  • 75% (az összes tantárgyból) órát tölt „a tisztességes használat és a szerzői jog fogalmának megvitatásával a hallgatókkal”

Számos AP és NWP tanár minden tantárgyból azt mondja, hogy a digitális eszközök megkönnyítik az írás tanítását

Bizonyos kihívások ellenére e tanárok 50% -a (minden tantárgyban) azt mondja, hogy az internet és a digitális eszközök megkönnyítik számukra az írás tanítását, míg csupán 18% -uk szerint a digitális technológiák megnehezítik az írás tanítását. A fennmaradó 31% nem lát valódi hatást.

2. ábra

A gyakorlatban tükröződik a digitális eszközökben rejlő lehetőségek pozitív megítélése az oktatók számára az írás tanításában:

  • Az AP és az NWP tanárok 52% -a azt mondja, hogy ők vagy tanítványaik interaktív táblákat használnak az osztályukban
  • 40% -uk hallgatói megosztják munkájukat wikiken, weboldalakon vagy blogokon
  • 36% -uk hallgatói szerkesztik vagy módosítják saját munkájukat, és 29% -uk szerkeszti mások munkáit olyan együttműködő webalapú eszközök segítségével, mint a GoogleDocs

A fókuszcsoportokban a tanárok számos példát hoztak fel ezeknek az együttműködési eszközöknek az értékére, nemcsak az írás technikai szempontjainak tanításában, hanem abban is, hogy képesek legyenek „látni hallgatóikat gondolkodni” és együtt dolgozni a hallgatókkal az írás során. Sőt, 56% szerint a digitális eszközök nagyobb valószínűséggel teszik hallgatóik számára a jó írást, mert könnyedén átdolgozhatják munkájukat.

Ezek a közép- és középiskolai tanárok továbbra is óriási értéket tulajdonítanak a „formális írásnak”

Míg az írási formákat és stílusokat egyre tágabbnak látják a digitális világban, az AP és az NWP tanárai továbbra is óriási értéket tulajdonítanak a „formális írásnak”, és digitális eszközökkel próbálják átadni azokat az alapvető íráskészségeket, amelyekre a diákok szerintük szükségük van. Tízből kilenc (92%) a hivatalos írásbeli feladatokat a tanulási folyamat „esszenciális” részeként írja le, 91% pedig azt állítja, hogy a „hatékony írás” elengedhetetlen képesség a hallgatók számára a jövőbeli sikerhez.

A hallgatók több mint fele (58%) hetente ír rövid esszéket vagy válaszokat, és 77% -uk legalább egy kutatási cikket rendelt a 2011–2012-es tanév során. Ezenkívül az AP és az NWP tanárainak 41% -a tanult heti naplóbejegyzéseket, és 78% -uk hallgatóinak multimédiás vagy vegyes média cikket készített a felmérést megelőző tanévben.

A megkérdezett AP és NWP tanárok szinte mindegyike (94%) arra ösztönzi a hallgatókat, hogy kézzel írják az írásaikat

A jobb írást elősegítő digitális eszközök mellett a megkérdezett AP és NWP tanárok szinte mindegyike azt állítja, hogy arra ösztönzi hallgatóit, hogy legalább kézzel írjanak. Okaik sokfélék, de sok tanár megjegyezte, hogy mivel a hallgatóknak kézzel kell írniuk a szabványosított tesztekre, kritikus képességük van. Ez különösen igaz az AP-tanárokra, akiknek fel kell készíteniük a hallgatókat AP-vizsgákra ceruzával és papírral. Más tanárok szerint úgy érzik, hogy a diákok aktívabban gondolkodnak, szintetizálnak és szerkesztenek, amikor kézzel írnak, és a kézi írás elriasztja a kísértést mások munkájának másolásáról és beillesztéséről.

A tanulmányról

A felmérés alapjai

Ezek közé tartozik az USA-ban, Puerto Ricóban és az Egyesült Államok Virgin-szigetein jelenleg oktató 2462 közép- és középiskolai tanár nem valószínűségi mintáján végzett, 2012. március 7. és április 23. között végzett online felmérés. a tanárokat az emelt szintű középiskolai tanárok mintájából, míg a fennmaradó 712-et a Nemzeti Írás Projekt tanárainak mintájából választják ki. A felmérés eredményeit kiegészítik az online és személyes fókuszcsoportok meglátásai, közép- és középiskolai tanárokkal, valamint a 9–12. Osztály tanulóival, 2011. november és 2012. február között.

Ez a konkrét minta földrajzilag meglehetősen változatos, a tanított tárgyak, az iskola mérete és a közösség jellemzői szerint. De torz a pedagógusok felé, akik az ország tanulmányaiban legsikeresebb diákokat tanítják. Így az itt közölt eredmények tükrözik az amerikai oktatásban betöltött különleges helyük valóságát, és nem feltétlenül reprezentálják az összes iskola összes tanárát. Ugyanakkor ezek a megállapítások különösen hatalmasak, tekintve, hogy ezek a tanárok megfigyelései és megítélései a nemzet egyik legfejlettebb tanterméből származnak.

A felmérés mellett a Pew Internet online és offline fókuszcsoportokat folytatott közép- és középiskolai tanárokkal, valamint néhány diákjukkal és hangjukkal.

A tanulmány célja a tanárok véleményének feltárása volt arról, hogy a mai digitális környezet miként alakítja a közép- és középiskolás diákok kutatási és írási szokásait, valamint a tanárok saját technológiájának használatát és az új digitális eszközök osztálytermeibe történő beépítésének erőfeszítéseit.

Az adatgyűjtésről

Az adatgyűjtés két szakaszban történt. Az első szakaszban a Pew Internet két online és egy személyes fókuszcsoportot vezetett közép- és középiskolai tanárokkal; a fókuszcsoport résztvevői között voltak az Advanced Placement (AP) tanárok, a National Writing Project Nyári Intézetében (NWP) résztvevő tanárok, valamint az USA északkeleti College Board iskolájának tanárai. Két személyes fókuszcsoportot is folytattak diákokkal 9-12 évfolyamon ugyanabból a Főiskolai Igazgatósági iskolából. Ezeknek a beszélgetéseknek az volt a célja, hogy meghallgassák a tanárokat és a diákokat saját szavaikkal arról, hogy a digitális technológiák - például az internet, a keresőmotorok, a közösségi média és a mobiltelefonok - különböző módon érzik magukat a hallgatók kutatási és írási szokásainak és készségeinek alakításában. . A tanárokat arra kérték, hogy beszéljenek alaposan a kutatásról és az írás tanításáról a közép- és középiskolások számára, a kihívásokról, amelyekkel szembesülnek, és arról, hogyan építik be a digitális technológiákat az osztálytermeikbe és a feladataikba.

A fókuszcsoportos megbeszélések nagyban hozzájárultak egy 30 perces online felmérés kidolgozásához, amelyet a kutatás második szakaszában a közép- és középiskolai tanárok országos mintájának adtak át. Az itt közölt felmérési eredmények 2462 közép- és középiskolai tanár nem valószínűségi mintáján alapulnak, akik jelenleg az Egyesült Államokban, Puerto Ricóban és az Egyesült Államok Virgin-szigetein tanítanak. Ebből a 2462 tanárból 2067 teljesítette a teljes felmérést; az összes jelentett százalék azon alapul, hogy az egyes kérdésekre válaszolnak-e. A minta nem minden tanár valószínűségi mintája, mert nem volt célszerű összeállítani e populáció mintavételi keretét. Ehelyett két nagy tanári listát állítottak össze: az egyikbe 42 879 AP tanár került, akik beleegyeztek, hogy a Főiskola Igazgatósága felveheti velük a kapcsolatot (az AP tanárok körülbelül egyharmada), míg a másik 5869 tanár listája volt, akik részt vettek a A National Writing Project Nyári Intézete 2007–2011 során, és akik még nem voltak részesei az AP mintának. Az AP tanárok listájából 16 721 AP tanárból álló rétegzett, véletlenszerű mintát vontak a tanított tantárgy, az állam és az évfolyam szintje alapján, miközben az NWP lista összes tagját felvették a végső mintába.

Az online felmérést 2012. március 7. és április 23. között végezték. A felmérés és a fókuszcsoportok lebonyolításának részletes ismertetését a jelentés végén található Módszertan szakasz tartalmazza, a fókuszcsoportos beszélgetési útmutatókkal és a felmérés eszközével együtt.

A felmérésben részt vevő tanárok több fontos módja is egyedülálló, ezeket figyelembe kell venni az itt közölt eredmények értelmezésekor. Először is a felmérésben részt vevő tanárok 95% -a állami iskolákban tanít, így az itt közölt eredmények szinte kizárólag ezt a környezetet tükrözik. Ezenkívül a minta csaknem egyharmada (az NWP Nyári Intézet tanárai) átfogó képzést kapott arról, hogyan lehet hatékonyan tanítani az írást a mai digitális környezetben. A Nemzeti Írás Projekt küldetése, hogy szakmai fejlődést, erőforrásokat és támogatást nyújtson a tanároknak az írás tanításának javításához a mai iskolákban. Az ide beillesztett NWP tanárok azok a tanár-tanácsadók, akik a Nyári Intézetbe jártak, és helyi vezetést nyújtanak más tanároknak. A kutatások jelentős javulást mutattak azoknak a hallgatóknak az írásbeli teljesítményében, akiket ezek a tanárok tanítanak.1

Sőt, a felmérésben részt vevő tanárok többsége (56%)jelenlegtanítani AP-t, kitüntetéseket és / vagy gyorsított kurzusokat, így azok a közép- és középiskolások, akiknek együtt dolgoznak, ferdén mutatják a legjobban elért eredményeket. Ezek a tanárok és tanítványaik rendelkezhetnek erőforrásokkal és támogatással, különösen a speciális képzés és a digitális eszközökhöz való hozzáférés tekintetében, amelyek nem minden oktatási környezetben állnak rendelkezésre. Így az ebben a kutatásban részt vevő tanárok népességét leginkább „élvonalbeli tanároknak” lehet tekinteni, akik aktívan részt vesznek a Főiskola Igazgatóságában és / vagy a Nemzeti Írási Projektben, és ezért olyan erőforrások és képzés kedvezményezettjei, amelyek nem minden tanár számára közösek. Valószínű, hogy a jelen tanulmányban szereplő tanárok a kutatás és az írás oktatásának innovatívabb pedagógiai megközelítéseit fejlesztik ki a mai digitális környezetben, és olyan módszerekkel építik be az osztálytermi technológiát, amely nem jellemző a közép- és középiskolai tanárok teljes népességére. Az amerikai felmérés eredményei csak a tanárok ezen csoportjának attitűdjeit és viselkedését mutatják be, és nem reprezentatívak az amerikai közép- és középiskolai tanárok teljes lakosságára nézve.

Minden erőfeszítést megtettünk a felmérés minél szélesebb oktatói csoport számára történő kezelésére a felhasznált mintafájlokból. Csoportként a felmérésben részt vevő 2462 tanár a tantárgyi területek, a tapasztalati szintek, a földrajzi régiók, az iskolatípus és a társadalmi-gazdasági szint, valamint a közösség típusa széles skáláját foglalja magában (a részletes mintadarabok a jelentés Metódusok szakaszában találhatók). A mintába mind az 50 állam, Puerto Rico és az Egyesült Államok Virgin-szigetei tanárai tartoznak. Az összes tanár, aki részt vett a felmérésben, fizikai iskolákban és tantermekben tanít, szemben az online vagy virtuális tanításokkal.

Az angol / nyelv művészettanárok teszik ki a minta jelentős részét (36%), tükrözve a tanulmány szándékos kialakítását, de a történelem, társadalomtudomány, matematika, természettudomány, idegen nyelv, művészet és zene tanárok is képviseltetik magukat. Körülbelül minden tizedik tanár részt vesz a felmérésben, középiskolai tanár, míg 91% jelenleg a 9–12. Széles eloszlás van az iskolaméret és a hallgatók társadalmi-gazdasági állapota között, bár a felmérésben részt vevő tanárok fele arról számol be, hogy egy kisvárosban vagy külvárosban tanít. A résztvevő tanárok életkora és tapasztalati szintje szintén széles körben oszlik meg. A felmérési minta 71% -a nő.

A Pew Research Center Internet & American Life projektjéről

A Pew Research Center Internet & American Life projektje egyike azon hét projektnek, amelyek a Pew Research Center-et alkotják, amely egy párt nélküli, nonprofit „tényállomás”, amely információkat szolgáltat az Amerikát és a világot formáló kérdésekről, attitűdökről és trendekről. A projekt jelentéseket készít, amelyek feltárják az internet családokra, közösségekre, munkára és otthonra, mindennapi életre, oktatásra, egészségügyi ellátásra, valamint a polgári és politikai életre gyakorolt ​​hatását. A Pew Internet Project nem foglal állást az internettel vagy más kommunikációs technológiákkal kapcsolatos politikai kérdésekben. Nem támogatja technológiákat, ipari szektorokat, vállalatokat, nonprofit szervezeteket vagy magánszemélyeket. Míg köszönjük kutatási partnereinknek a hasznos útmutatást, a Pew Internet Project teljes mértékben ellenőrizhette a felmérés és a jelentés tervezését, megvalósítását, elemzését és megírását.

A Nemzeti Írás Projektről

A National Writing Project (NWP) az oktatók országos hálózata, amely együtt dolgozik az írás tanításának fejlesztésén a nemzet iskoláiban és más környezetben. Az NWP magas színvonalú szakmai továbbképzési programokat kínál a tanároknak a különféle tudományterületeken és minden szinten, a kisgyermekkortól az egyetemig. Az NWP az 50 államot, a Columbia körzetet, Puerto Rico-t és az Egyesült Államok Virgin-szigeteit kiszolgáló közel 200 egyetemi székhelyén keresztül fejleszti a tanárok számára szükséges vezetést, programokat és kutatásokat, hogy a hallgatók sikeres írókká és tanulókká válhassanak. További információ a www.nwp.org oldalon található.