V. rész: Az írás tanítása a digitális korban

Tekintettel arra, hogy a tanárok számtalan módon látják, hogy a digitális eszközök hogyan alakítják a diákok írásmódját, kritikus fontosságú megérteni, hogy a digitális ökoszisztéma hogyan alakítja az írás tanítását az iskolákban. Összességében a tanulmányban részt vevő AP és NWP tanárok azt mondják, hogy a digitális eszközök megkönnyítik az írás tanítását, különös tekintettel az együttműködő online platformokra, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy a szerkesztési folyamatban a diákokkal együtt dolgozzanak, és megfigyelhessék hallgatóik gondolkodását és folyamatban lévő munkáját. A fókuszcsoportokban ezek a közép- és középiskolai tanárok számtalan példát osztottak meg arról, hogy egyedülálló módon használják a digitális eszközöket a tábláktól kezdve a GoogleDocs-on át a wikikig a kulcsfontosságú íráskészség tanításához. Az ilyen leckéket az írás minden aspektusának kezelésére használják, beleértve a nyelvtan, a szervezettség, a hang, a hangnem, a kritikus gondolkodás és a meggyőzés kérdését.

A megkérdezett AP és NWP tanárok digitális eszközök széles skáláját használják az írás tanításához

A fókuszcsoportokban nyilvánvaló volt, hogy a digitális technológiáknak a hallgatói írásra gyakorolt ​​sok hatása mellett ezek az eszközök jelentős és nagyrészt pozitív hatással vannak az AP és az NWP tanárok saját megítélésére is, hogy képesek-e hatékonyan tanítani az írást. Ezen tanárok közül sokan azt mondják, hogy az interaktív technológiák jelenleg tanulási környezetük részét képezik, ideértve az interaktív táblák használatát (52%), a hallgatók fejlesztését, megosztását vagy közzétételét egy weboldalon, wikiben vagy blogban (40%), valamint a diákok szerkesztését. saját munkája (36%) vagy mások munkája (29%) olyan együttműködő webalapú eszközök használatával, mint a GoogleDocs és a Moodle.

14. ábra

15. ábra

Az e-olvasók és mobiltelefonok tanulási eszközként való használata tanított tantárgyanként változik. Nem meglepő, hogy az angol és a nyelvművészeti tanárok a legvalószínűbbek arról, hogy az e-olvasók a tanulási környezet részét képezik. A matematika tanárok ezzel szemben különösenavalószínűleg azt mondják, hogy ők vagy hallgatóik mobiltelefont használnak a tanulási folyamatban.

16. ábra



Hasonlóképpen, az AP és az NWP tanárok egyes csoportjai nagyobb valószínűséggel alkalmaznak több együttműködő online eszközt. Például ennek a csoportnak a legfiatalabb tanárai (a 35 évesnél fiatalabbak) hajlamosak arra, hogy a hallgatók a weboldalon, wikiben vagy blogban dolgozzanak vagy osszanak meg munkát (az 55 éves és annál idősebb tanárok 45% -a. 34%). A legidősebb tanároknál is valószínűbb, hogy a hallgatók online beszélgetésekben vesznek részt (az 55 éves és idősebb tanárok 45% -a, 32% -a), és együttműködő webalapú eszközöket, például a GoogleDocs-t használnak a munka szerkesztésére (41% v. 34%) 55 éves és idősebb tanárok). A középiskolai tanárok (azok, akik 6-8. Osztályt tanítanak) leginkább arra késztetik a diákokat, hogy wikikkel, weboldalakon vagy blogokon dolgozzanak és osszák meg munkájukat. A középiskolai tanárok alig fele (47%) tanulói használják ezeket az együttműködési eszközöket, míg a 9.-10.thosztályos tanárok és a 11-es 35% -ath-12thévfolyam tanárai.

Azt állíthatnánk, hogy egyes alanyok könnyebben alkalmazzák az ilyen típusú online együttműködési eszközöket, és a felmérés eredményei ezt tükrözik. Az angol tanárok azt mondják a legvalószínűbbnek, hogy diákjaik ilyen típusú eszközöket használnak, gyakran nagy különbséggel más tantárgyak tanáraival szemben. Ezzel szemben a matematikatanárok a legkevésbé használják ezeket az eszközöket.

17. ábra

Összességében a tanárok szerint a digitális eszközök megkönnyítették az írás tanítását

Mind a felmérésben, mind a fókuszcsoportokban az AP és az NWP tanárai nagyrészt pozitív értelemben írták le a digitális eszközök használatának hatását az oktatási folyamatban. Összességében a felmérést kitöltő tanárok fele azt mondta, hogy a mai digitális technológiák megkönnyítik a hallgatói írás formálását vagy fejlesztését, míg csupán 18% mondta, hogy NEM Nehéz.

A tapasztaltabb tanárok kisebb-nagyobb valószínűséggel azt mondják, hogy fiatalabb kollégáik azt mondják, hogy a digitális eszközök megkönnyítik számukra a diákok írásának alakítását. Az egyetlen szembetűnő különbség a tanárok között ismét a különböző tantárgyak tanárainak összehasonlításában mutatkozik meg. Ezen AP és az NWP tanárok közül az angol / nyelv művészeti tanárok (64%) sokkal nagyobb valószínűséggel mondják a matematika (32%), a természettudományok (38%) és a történelem / társadalomtan tanárait (45%), hogy a digitális eszközök az írást tanítják könnyebb.

17. ábra

A digitális technológiák írástanításra gyakorolt ​​hatásával kapcsolatos pozitív érzés számos fókuszcsoport megjegyzésében is megmutatkozott. A tanárok általánosságban megjegyezték, hogy ezek a technológiák általánosságban hogyan tudták „látni hallgatóik gondolkodását”, és áttérhettek az írással való beszélgetésről a diákokkal az interaktív módon a hallgatói írás tényleges manipulálására. Azt is dicsérték, hogy ezek a technológiák a hallgatók számára „gyakorlati tapasztalatokat” adtak saját és mások írásainak szerkesztésében.

Arra a felkérésre, hogy írja le, hogyan tanítják az írást, a fókuszcsoport résztvevői azt mondták, hogy az írás alapjait az angol órákon tanítják, majd a gyakorlat során más készségeken csiszolják a készségeket. A tanárok megpróbálnak példákat szolgáltatni a diákoknak a jó és a gyenge írásról, és egész évben esszéket, dolgozatokat és ingyenes válaszokat adnak ki, hogy a hallgatók lehetőséget kapjanak az íráskészség fejlesztésére. Sokan megjegyezték a digitális eszközök értékét, amelyek segítségével a hallgatók jó és rossz példákat is írhatnak; az erre a célra leggyakrabban használt eszközök az intelligens táblák és oktatási platformok voltak, például az Elmo és a WebAssign.

Így azon túl, hogy a hallgatók több lehetőséget kínálnak az íráskészség gyakorlására, a tanárok megjegyezték, hogy a digitális eszközök kritikus fontosságúak lehetnek abban, hogy konkrét visszajelzéseket adjanak a hallgatóknak arról, hogy az írásuk hol és hogyan javulhat. Sokan úgy vélték, hogy ez az interaktív visszajelzés segít abban, hogy a hallgatók fogékonyabbak legyenek az írásuk javítására. Amint a hallgatók a javasolt változtatásokat végrehajtják írásukban, a diákok elkezdik látni a fejlesztéseket, és egyre nagyobb bizalmat szereznek. Sőt, a saját és mások munkáján egyaránt megtanulják azonosítani és megbecsülni a jó írást. A tanulmányban szereplő tanárok itt látják a legnagyobb hatást a digitális eszközöknek.

PÉLDÁK arra, hogy az AP és az NWP tanárai hogyan használják a digitális eszközöket az írás megtanítására ...

A Turn It In-t AP hallgatóimmal elsősorban a plágium megelőzésére használom. Jó forrás azonban, mert a gyerekek használhatják a nyelvtan ellenőrzésére, a társszerkesztésre és az előző diákok esszéinek megtekintésére is. Használom az intelligens táblámmal esszék felhozatalához értékelés, kritika stb. Érdekében. A Smart Board-ot más típusú írások, valamint egyéb médiaformák (on-line források, fotók stb.) Tanulmányozására is használom. Ezek segítik a gondolkodást, ami közvetetten segít az írásban. Ez segít a gyerekeknek a meggyőzés különböző formáinak meglátásában, valamint az írásukban is. Alkalmanként használom a Smart Board-ot nyelvtani típusú gyakorlatokhoz, hogy segítsek az írásukban feltűnő kérdésekben.

Az ütemezett, menetes interakciókban való részvétel a Twitteren segített néhány diákomnak abban, hogy ugyanazon a helyen és időben tartózkodjanak, mint a meghívott könyvek szerzői. Ennek egyik példája volt, amikor egy menetes beszélgetést szerveztem, amely két tavaly ősszel megjelent könyvet, Laurel Snyder NAGYOBB, KENYÉRDOSZTAL és Anne Ursu KENYÉRTÖRTÉT című könyvét tekintette meg. Tapasztalataim szerint olyan sok hallgatónk alábecsülte a közösségi média erejét, hogy nagyobb kapcsolatokat teremtsen, mint azok, amelyeket jelenleg realizálnak azzal, hogy egyszerűen a saját iskolájuk folyosóján járnak.

Idősebb AP hallgatóim a Dead Man Walking-t olvassák a meggyőző írás modelljeként. Számos éve tanítottam ezt a könyvet, és az egyik dolog, amit megpróbálok rájuk hatni, az, hogy a szerző hány retorikai stratégiával igyekszik igazolni álláspontját. A múltban arra kértem a hallgatóimat, hogy spirálfüzetben kövessék nyomon azokat a stratégiákat, amelyeket észrevettek (és amelyekre rámutattam). De az volt az érzésem, hogy nem kapnak eleget ebből a tevékenységből. Ebben az évben az osztályok létrehoztak egy wikit az erőforrásaik összegyűjtésére. Az egyik dolog, amit szerettem volna megtanulni, az az ötlet volt, hogy az érvelés előrehaladtával haladhatunk a gyengébbtől az erősebb bizonyítékig. Tehát miután beírták a bizonyítékukat a wikibe, az osztályt online tevékenységre bíztam egy GoogleDoc / űrlappal, ahol rangsorolták a bizonyítékokat ezeken az oldalakon. Ez legalább segített nekik megnézni például az analógia összes példáját, majd átgondolni, hogy melyek voltak erősebbek másoknál. Feltételezem, hogy ezt hentespapírral és markerekkel megtehettem volna, de nekem csak annyi faltérem van.

A GoogleDocs csodálatos az együttműködésen alapuló zeneszerzéshez, valamint gyors visszajelzéshez, amelyet a hallgatók valós időben láthatnak. Tavaly tanítványaim együttműködtek az Oktatási Nyilatkozatok elkészítésében. Ez volt az első alkalom a GoogleDocs használatára. Csodálkoztak, hogy mennyire könnyű, de az is, hogy írásuk milyen gyorsan látható és visszajelzéseket kaphat. A tudás, hogy írásukat nézik, motiválta őket a produkcióra. Elképesztette őket, hogy tudták, hogy együttműködnek, és a csoportjuk láthatja, miben járulnak hozzá. Amikor megláttak egy megjegyzést, olyan dolgokat hallottam, mint: „Várj! Ki az? Hadd válaszoljak!

A közösségi média és az internet mentorokkal és mentorszövegekkel látja el a hallgatókat, akiktől és melyektől tanulják az írás műfajait és a hatékony kommunikáció jellemzőit. Például a közösségi médiát használom arra, hogy kinevezzem a filmet készítő mentort egy hallgatóhoz; a hallgató a mentorral való interakciónak köszönhetően megtanulta a szerkesztési / zeneszerzési technikákat, valamint a ScriptBuddy webalkalmazásból származó forgatókönyv-írási konvenciókat.

A Ning-t digitális tantermi portfólióként használják a hallgatók munkaprojektjeinek bemutatására: cikkek, fotózás, reflexiók írása, videoprodukció, óraprojektek, digitális történetmesélés,… Van egy remek videó a „Problémáknak vannak megoldásaik” címmel, ahol a diákok technológiát használnak megtanulják, hogyan oldják meg a Rubik-kockát, majd készítsenek egy olyan gépet, amely logaritmusok segítségével oldja meg a Rubik-kockát. Ez az a hely, ahol mi mint tanuló közösség közzétehetjük és elhelyezhetjük „működő projektjeinket”. Úgy gondoljuk, hogy jobb, ha van egy tökéletlen valami, mint egy tökéletes semmi.

PÉLDÁK arra, hogy az AP és az NWP tanárai hogyan használják a digitális eszközöket az írás megtanítására ...

A GoogleDocs és a SmartBoard kombináció lehetővé teszi számunkra a felülvizsgálati folyamat kicsomagolását is, amely még az internet előtti tantermi napjaimban nagyjából fekete doboz volt. A diákok szoktak kinyomtatni egy példányt, elvégezni a társszerkesztést, a visszajelzéseket hazavinni, és revízióval visszatérni. Például egy héttel ezelőtt a diákok állást foglaltak egy vitatott kérdésben. Másnap az osztályban háromféle módon találtam bizonyítékokat álláspontjuk alátámasztására: 1. ahol általában információt találnak (nagyrészt a legtöbbjükre vonatkozó alapvető Google-keresés), 2. az EBSCO adatbázist és 3. az ellentétes nézőpontokat. Tegnap írtak egy vázlatot az osztályban ezen utasítások szerint. Mivel megosztották velem a vázlataikat, az írás közben néztem végig a hirdetési folyamatukat. Ez pár szempontból működött. Nyilvánvalóan tudtam felügyelni a gyerekeket és tartani őket feladataikban. De ami még fontosabb, láthattam a diákokat gondolkodni. Időnként kommentáltam a diákok zeneszerzési szokásait, máskor a hallgatók feltettek egy kérdést, és velük együtt megtekinthettem a tervezetet (kivetítve vagy anélkül, hogy az egész osztály láthassa). Ha láttam egy érdekes stratégiát vagy stíluseszközt, amelyet egy hallgató használ, akkor felhívhatnám a figyelmét a csoportra. Továbbá tanulságos volt látni, hogy a küzdő írók hogyan dolgoztak ki egy vázlatot. Valószínűleg leggyakrabban beugrottam a huzatukba.

Az egyik kedvenc részem ezen eszközök használatában az a fokozott együttműködés, amelyet a hallgatók az írásukkal folytathatnak. Viccesnek tartom, hogy sok mindenért hagyjuk, hogy a hallgatók partnereinken dolgozzanak, hogy együttműködjenek és ötleteket osszanak meg, de gyakran, amikor írásról van szó, arra késztetjük őket, hogy önállóan tegyék meg. Egy ideje azt gondoltam, hogy az írás ugyanolyan együttműködő lehet, mint bármely más tevékenység, amelyet tanulóinkkal folytatunk. Egy évben a tanítványaim úgy döntöttek, hogy fejlesztenünk kell iskolánk Wikipedia oldalát. Elkezdtünk gondolkodni azon különféle dolgokon, amelyekre szükség lehet a Wikipedia oldalunk hozzáadásához, ezért létrehoztuk a saját Wikispace-jünket, ahol elkezdtünk dobni mindenféle szükséges információt. Ezután a diákok csoportokba oszlottak, hogy elkezdjék összeállítani az oldalon szereplő szöveget. Olyan ügyes volt megnézni az egyes oldalak történelem lapját, és látni, hogy a különböző hallgatók hogyan mozogtak oda-vissza a munka szerkesztésén és átdolgozásán, hogy összetartóbb bekezdést alkossanak.

Egy másik dolog, amit szívesen csinálok a hallgatókkal, az az, hogy a mai találkozáshoz hasonló dolgokat használnak ötletelésre, amikor írási feladatot kezdenek. Ez annyira hasznos minden tanuló számára, mert képesek átvenni, megváltoztatni és kiegészíteni az egész osztály által megosztott ötleteket, hogy tovább fejlesszék egy darabdal kapcsolatos saját gondolataikat. Megállapítottam, hogy sok hallgató szereti kibeszélni írási ötleteit, mielőtt valaha papírra vetnének valamit, és olyan sok digitális technológia segítheti a diákokat ily módon.

A GoogleDocs lehetőséget adott a hallgatóknak arra, hogy munkatársaikkal együtt dolgozhassanak kutatási cikkeken, visszajelzéseket kérhessenek és fogadhassanak egy írásról, egy adott vonásról. Képesek elolvasni egymás válaszait vagy írásaikat, és a sajátjukon kívüli perspektívákat nyerhetnek. A diákok kezdik felismerni a jól megírt írást azáltal, hogy képesek azonosítani a darab sajátos vonásait, egymás mellé állítanak egy nem szerkesztett írást. Az olyan szoftverek, mint a Word és a Pages, biztonságos helyet kínálnak ahhoz, hogy jobb írókká válhassanak azáltal, hogy privát platformot kínálnak arra, hogy kifejezzék magukat az egyezmény rendőrségétől. A konvenciók számítanak, de a hallgatók egy része kijelentette, hogy másnak vagy egy adott személynek írva lemondanak arról, hogy bármit kifejezzenek, ami nem „biztonságos” és mentes a konvenció korrekciójától. Kifejezték, hogy defláló, ha csak a konvenciókról kapunk visszajelzést, és alig egyáltalán a mondat felépítéséről, a hangról, a szóválasztásról ... ismét a konvenciók számítanak! A digitális technológiák olyan eszközök és források, amelyek személyesen javították hallgatóim azon képességét, hogy kifejezzék ötleteiket, segítsék a mondatszerkezetüket / -folyamatukat, növeljék lexikonjukat, ösztönözzék őket hangjuk fejlesztésére és a konvenciók relevánssá tételére.

Éppen a Google Docs-ban olvastam egy cikket, kommentáltam stb., És a hallgatóm csatlakozott ahhoz a dokumentumhoz. Biztosan kapott egy e-mailt, amellyel megjegyeztem, elmentem megnézni a dokumentumot, amíg osztályoztam, és ült és nézte, ahogy olvastam és kommenteltem. Van ebben valami.

A Campbell Biology programhoz tartozó Mastering Biology webhelyet használom. A CPS „clickereit” is használom az osztályban áttekintéshez és az előadások jegyzeteléséhez. Sok laboratóriumi technológiát használunk mind az AP Biology, mind az APES számára. Ez a technológia nem közvetlenül tanítja az íráskészséget, de az ezzel a technológiával összegyűjtött információkat és adatokat felhasználhatom arra, hogy a tanulók megtanulják, hogyan kell összeállítani az információt koherens írásos kommunikációvá.

PÉLDÁK arra, hogy az AP és az NWP tanárai hogyan használják a digitális eszközöket az írás megtanítására ...

A Turnitint AP hallgatóimmal elsősorban a plágium megelőzésére használom. Jó forrás azonban, mert a gyerekek használhatják a nyelvtan ellenőrzésére, a társszerkesztésre és az előző diákok esszéinek megtekintésére is. Használom a Smart Board-al, hogy esszéket hozzak fel értékelésre, kritikára stb. A SmartBoard-ot más típusú írások, valamint egyéb médiaformák (on-line források, fotók stb.) Tanulmányozására is használom. Ezek segítik a gondolkodást, ami közvetetten segít az írásban. Ez segít a gyerekeknek a meggyőzés különböző formáinak meglátásában, valamint az írásukban is. Alkalmanként használom a Smart Board-ot nyelvtani típusú gyakorlatokhoz, hogy segítsek az írásukban feltűnő kérdésekben.

A technológia lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy gyorsabb visszajelzést kapjanak írásukról, és lehetővé teszi a tanár számára, hogy ezt a visszajelzést rugalmasan és kényelmesen adja meg. Nem kell megvárnunk, amíg az óra átmegy a diákmunkán.

Olyan technológiára gondolok, amely valójában nagyon segített az írásuk fejlesztésében. Kifejezetten a GoogleDocs-ra, az e-mailezésre, néhány más rendszerre gondolok, mint például az iBooks vagy az Amazon Kindle alkalmazás, ahol megengedhetem, hogy azt mondjam: 'Itt van, itt nem érted'. Három vagy négy sorom volt előre-hátra a GoogleDocs-ban egy mondattal, mert ez a mondat véletlenül egy szakdolgozaton van, és nem kapom meg a dolgozat. Ezt az osztályom minden hallgatójával ésszerű időn belül meg tudom csinálni a technológiai eszköz miatt. Míg ha a papírt úgy használtam, ahogyan az emberek szokták, sokkal nehezebb azt mondani, hogy „Itt”, majd folytatni a beszélgetést. Úgy értem, azt gondolnám, hogy szinte lehetetlen visszaadni, majd egy másik hallgató visszaad egy másik darabot.

Iskolánk összes tanterme intelligens táblákkal van felszerelve. Ez a technológia lehetővé tette hallgatóink számára, hogy írásban egy másik szintre lépjenek. Jobban foglalkoznak az osztálytársak írásaival, és más művészeti alkotásokat is képesek osztályként elemezni. Minél jobban tudnak diákjaink foglalkozni példamutató szerzők írásaival, annál jobb írókká válnak önmaguk. Az egy dolog, hogy csak az írásról beszélünk, de egy másik, hogy manipulálni tudjuk.

Ugyanakkor digitális eszközöket használnak az írás tanításához, a megkérdezett AP és NWP tanárok 94% -a arra ösztönzi hallgatóit, hogy legalább írásaikat kézzel végezzék

A digitális eszközök sok tanteremben történő széleskörű használatával együtt a mintában szereplő AP és NWP tanárok szinte mindegyike azt mondja, hogy arra ösztönzi hallgatóit, hogy legalább írásaikat kézzel végezzék. Okaik eltérőek, de a fókuszcsoportokban sok tanár megjegyezte, hogy mivel a hallgatóknak kézzel kell írniuk a szabványosított teszteket, ez továbbra is kritikus képesség a számukra. Ez különösen igaz az AP-tanárokra, akiknek fel kell készíteniük a hallgatókat AP-vizsgákra ceruzával és papírral.

A fókuszcsoportokban mások azt a meggyőződésüket fejezték ki, hogy a hallgatók aktívabban gondolkodnak, szintetizálnak és szerkesztenek, amikor kézzel írnak. Az online kísértés miatt mások munkáit másolni és beilleszteni a saját munkájukba, néhány tanár szerint úgy érzik, hogy az egyetlen módja annak, hogy tanulóik eredeti gondolkodók legyenek, az az, ha teljes írási feladatokat végeznek velük, teljesen az internet és a digitális eszközök segítsége nélkül.

Megint mások azt mondják, hogy azt tapasztalták, hogy nem minden hallgatójuk kényelmesen digitálisan ír. A közönségesen „digitális bennszülöttekként” emlegetett közép- és középiskolás diákok jelenlegi generációjáról szóló általános feltételezés az, hogy mindannyian élvezik és jól érzik magukat a digitális eszközök használatában. Néhány AP és NWP tanár rámutatott, hogy ez nem így van, és hogy hallgatóik egy része hatékonyabb vagy kényelmesebb író, ha kézzel ceruzával vagy papírral ír.

Végül a tanulmányban volt egy kis csoport tanár, akik nem látnak elegendő hozzáadott értéket a digitális eszközökben ahhoz, hogy beépítsék őket a tanítási folyamatba. Ami az írás tanítását illeti, ezek az AP és az NWP tanárok úgy érzik, hogy a bevált módszerek továbbra is a leghatékonyabbak.

Miért kérik az AP és az NWP tanárait a hallgatók, hogy kézzel írjanak…

Jelenleg nem építem be a technológiát, hogy segítsem a diákokat az íráskészség elsajátításában. Régi jó vágású papír és ceruza formátumot használunk. Nyitott vagyok a technológia beépítésére, de csak akkor, ha az valóban elősegíti a tanulást, és nincs tudomásom olyan technológiai darabról, amely jobban teljesítene, mint amit jelenleg csinálok.

(Spanyol órán) szóbeli munkához rengeteg technológiát használunk. Az íráshoz azonban ceruza / toll és papír. Papíron kell írniuk az AP-vizsgához. Gyakorolniuk kell a tollalást, és nem akarom, hogy a számítógépen helyesírás-ellenőrzést alkalmazzanak. A feladatokat osztályon belüli feladatokként is folytatom, és nem használnak szótárakat. Ha ez egy kutatási cikk, akkor a rendszer más, de általában bármilyen kutatási projektet szóbeli előadás céljából végeznek. Mivel az AP-vizsgáról szóló esszém összehasonlító esszé írásáról szól a cikkek és a hallgatóanyagok alapján, ezt is felhasználom képességeik fejlesztésére.

Egyáltalán nem építem be a technológiát, hogy segítsem a tanulókat az íráskészségben. Megkövetelem a tanulóktól, hogy tollal és papír segítségével írassanak az órán. Úgy érzem, hogy ez lehetővé teszi számomra a gondolataik megtekintését, nem pedig azt, amit online találhatnak.

Szeretem a régimódi tollat ​​vagy ceruzát és papírt. A technológia rendben van, és magam is blogger vagyok, de szívesen látom, hogy tollal és papíron tanulok.

Őszintén hiszem, hogy mivel 3 órát kell írniuk a tényleges (AP) vizsgán, fontos, hogy kézzel írják az összes esszét nekem. Az íráskészség elsajátításához a Word helyesírás-ellenőrzéssel és nyelvtani ellenőrzéssel rendelkezik (ami szerintem nagyon jó, de ez árt a hallgatói tudásnak, az egészet kijavítják a számítógépen).

Széles körben használom a technológiát az íráshoz, de sokkal kevésbé az AP-ben, mert a vizsga fő elemét, az esszéket kézzel kell írni. Tudomásul veszem, hogy sok akadálya van annak, hogy minden esszét író hallgató megengedje a számítógépeknek - a hozzáférés, az internet elérhetősége és még sok más kérdés -, de nagyon remélem (találunk) módokat ennek leküzdésére a közeljövőben.

A közelmúltban volt egy beszélgetésem egy kollégámmal, aki aggódik amiatt, hogy a tanulók milyen keveset hajlandók tenni érte az órán. Ugyanazok a tanítványaim vannak. A GoogleDocs-ot és a közösségi médiát használjuk, és egész nap a mobiltelefonjukon, a Facebook-oldalaikon vagy a Tumblr blogjain vannak. Javasoltam ennek a kollégának, hogy amikor arra kéri őket, hogy tollal és papírral írjanak, tegyen ismeretlen elemet a munkájukba. A legtermészetesebb, hogy képernyőn komponálnak. Gyorsan hozzátettem, hogy van néhány hallgató, aki még mindig inkább papírra ír, de nem sok. Ez a beszélgetés jutott eszembe, amikor megláttam a kérdését, mert - ahogy ez a példa is mutatja - elkezdtem fordítva feltenni a kérdést: Milyen hatása van a hallgatók írására, amikor nincsenek a kommunikációhoz általában használt eszközök ?

8. osztályos tanulóink ​​meglehetősen jártasak a GoogleDocs készségekben. Körülbelül az elmúlt négy évben beépítettük ezeket az eszközöket, és ezen a ponton a használat automatikusan és tanulási folyamatunk mélyen beépült részévé vált. Körülbelül az elmúlt két évben az volt a célom, hogy olyan órákat építsek, hogy ezek a készségek csak „a dolgok módja” legyenek, hogy ugyanolyan második természetűek legyenek, mint a papír és a ceruza. Mivel azonban a magas tétű állami értékeléseink még mindig papír alapúak (legalább még néhány évig), még mindig van szükségünk papírra és tollra alapuló írásra és értékelésre igény szerint. A közelmúltban arra kértük a hallgatókat, hogy jegyezzék fel pontszámukat különböző készségkomponensekre… mind digitálisan, mind papírral és tollal. Feltételeztem, hogy a számítógépen komponált munka sokkal „tisztább és kifinomultabb” lesz, de ez nem mindig volt így. Valójában azt tapasztaltuk, hogy a hallgatók mintegy 50% -a jobban teljesített a mechanika és a fejlesztés terén, amikor papírt használt, és fordítva. Egy ideig töltöttünk erről beszélgetést, és valóban azon dolgoztunk, hogy segítsünk a diákoknak meghatározni, hogy melyik közeg működik a legjobban számukra. A terv az, hogy ha a hallgatók tudják, hogy papírral és tollal jobban komponálnak, akkor (és mi is) tudni fogjuk, hogy óvatosabbak legyenek a digitális komponálás során, és fordítva is. Ez egy igazán érdekes beszélgetés volt. Különösen, mivel mindig hallunk a mai „digitális bennszülöttekről”, és világosan kiderült, hogy a hallgatók nagyjából fele ideges, hogy a viszonylag közeljövőben minden tesztet digitálisan megkövetelhetnek tőlük. Kíváncsi…

További kihívásokkal szembesült az írás tanítása a mai digitális környezetben

Míg a megkérdezett tanárok fele arról számol be, hogy a digitális eszközök megkönnyítik az írás tanítását, 18% -uk szerint nehezebbé teszi a feladatot. A felmérés arra kérte a tanárokat, hogy mondja el nekünk a legnagyobb kihívást, amellyel ma szembesülnek az írás tanításával, és számos fő téma merült fel:

  • a digitális eszközökhöz való hozzáférés és a hallgatók körében nagyon eltérő készségszintek állnak rendelkezésre
  • „digitális eszközök mint játék” mentalitás a hallgatók körében
  • a közép- és középiskolás diákok kritikus gondolkodási képességének hiánya
  • korlátozott definíció a hallgatók körében, hogy mi minősül „írásnak”

Az első téma, az iskolák és a diákok közötti eltérő hozzáférés a digitális eszközökhöz, átjárta a felmérés eredményeit, az alacsony jövedelmű tanulók tanárai nagyon eltérő attitűdökről és a digitális eszközök használatának hatásairól számoltak be diákjaik körében. Az oktatási színtéren fennmaradó digitális szakadékok témáját e sorozat második jelentése részletesen bemutatta13., amely megvitatta, hogy a legalacsonyabb jövedelmű diákok tanárai nemcsak attól tartanak, hogy tanulóik otthon vagy az iskolában nem férnek hozzá a szükséges digitális eszközökhöz, hanem az is, hogy az említett iskolák tanárai nem kapnak megfelelő támogatást és képzést ezek használatához eszközök hatékonyan az osztályteremben. Sok tanár szerint együttesen ezek a különbségek szélesebb szakadékot teremtenek az előnyösebb és kevésbé előnyös iskolák és iskolai körzetek között.

A digitális eszközökhöz való eltérő hozzáférés mellett azonban az AP és az NWP tanárai arra mutatnak, hogy a diákok az osztályterembe magukkal viszik a technikai készségek szintjét. Míg egyes hallgatók fejlett technikai készségekkel rendelkeznek, és nagyon kényelmesen dolgoznak a digitális eszközökkel, mások hiányzik az expozícióból, vagy nem azonos a kényelmi szintjük. Nagyon káros lehet az a feltételezés, hogy a széles körben „digitális bennszülöttekként” emlegetett generációt alkotó összes gyermek egyformán jól érzi magát és jártas a legújabb digitális eszközök használatában - jegyezték meg ezek az AP és az NWP tanárai. Gyakran emlékeztetniük kell magukat, hogy ez a helyzet, amikor feladatokat hoznak létre, és eldöntik, hogy mely eszközöket használják az osztályukban, és gyakran szentelnek órai időt annak áttekintésére, hogy sokan mit gondolnának az alapvető technológiai készségekről annak biztosítása érdekében, hogy minden diák egyenlő versenyfeltételeket teremtsen.

A diákok egyenlőtlen hozzáférése a digitális eszközökhöz és készségeik használata…

Az egyik kihívás olyan dolgokkal áll elő, mint a GoogleDocs, a blogok és mások, és ez a javító szinten dolgozó diákok számára jelent. Amikor korábban nem nagyon voltak kitéve olyan dolgoknak, mint a dokumentumok megosztása, vagy egyesek számára az e-mailek teljes navigálása, akkor nemcsak a tartalmi előírásoknak való megfelelés terén vannak lemaradva, hanem hajlamosak küzdeni azért is, hogy felkeljenek egyesek között a digitális alapismeretek. Különösen néhány hallgatónál látom, akik nemcsak küzdenek az olvasókkal és az írókkal, hanem rendkívül lassúak a billentyűzeten is, és mivel gyakran alacsonyabb jövedelmű háztartásokból származnak, nem ismerik az olyan dolgokat, mint az SMS-ek és a billentyűzet használata alaposan. Tehát időnként felmerül a kiegyensúlyozó cselekvés szükségessége: segítséget kell nyújtani a hallgatóknak az írás-olvasási készségek fejlesztésében, ugyanakkor segítséget kell nyújtaniuk az alapvető digitális eszközök elsajátításában is, hogy fejleszthessék írás-olvasási készségüket.

Amit a technológiával hoztunk létre, az egy darab papír és ceruza, amely nanoszekundum alatt bárhol megjelenhet a Föld körül. Ez nagyon elképesztő. És jóban vagy rosszban is ez az, amerre a világ tart. Megállapítottuk, hogy azok, akik digitális olvasási és írási képességekkel rendelkeznek, hozzáférhetnek az információkhoz. Az információkhoz való hozzáférés hatalom.

Osztályunknak van egy Wikije ... megint csak természetes módon nem veszik tudomásul, hogyan kezeljék azt fizikailag. Az alapvető digitális készségeket (amelyeket alapvetőnek tartom), például egy link létrehozását egy esszéhez a GoogleDocs-ban, folyamatosan át kell néznem velük. A 8. osztályosok annyira alkalmasak, hogy először rákattintsanak, és később kérdéseket tegyenek fel, nem számít, milyen gyakran és pontosan mondják meg őket.

A nagyon vidéki szegénységi térségből érkező diákjaim többségének nincs otthon hozzáférése számítógéphez. Az egyetlen hely, ahol megtapasztalják a technológiát, az iskola. Ez nagyon sajnálatos a gyerekeim számára, mert az oktatási osztály és az iskolánk nagyon merev szűrőket tartalmaz. Ez lehetővé teszi, hogy a hallgatók ne lépjenek kapcsolatba a közösségi hálózatokon, a Wikikben vagy a blogokban. Iskolánkban van egy számítógépes laboratórium, amelyet nyelvi és matematikai laboratóriumként használnak, de a diákoknak nem igazán tanítják a számítógépes ismereteket, és nem engedik, hogy dolgozzanak a GoogleDocs alkalmazásban. A számítógépes ismeretek és jártasság hiánya ijesztő dolog, mert hamarosan elvárják hallgatóinktól, hogy magas tétes teszteket végezzenek számítógépeken.

Úgy gondolom, hogy a mai digitális technológiák lehetőséget kínálnak arra, hogy a hallgatók több lehetőséget kapjanak kreativitásuk és kritikus gondolkodási képességeik kiaknázására. A technika híve vagyok az osztályteremben, és azt kívánom, hogy a tanítványaim rendelkezzenek az iskolában ezekkel az eszközökkel. A valóságban azonban magas szegénységben, vidéki körzetben tanítok (a diákok több mint 70 százaléka ingyenes és kedvezményes ebédet kap). Főnökünk az az elmélet, hogy ha nem tudja ceruzával és papírral megtenni, akkor nem kell megtenni. A hallgatók nem férnek hozzá a közösségi médiához, a Wikihez vagy a GoogleDocs-hoz. Az iskola alatt nem használhatnak mobiltelefonokat. Sok hallgatónak és munkatársnak (köztük jómagam és igazgatónk) nincs otthoni internet-hozzáférés lakóhelye miatt.

Ezen AP és NWP tanárok közül sokan megemlítették azt a kihívást is, amellyel szembesülnek, hogy a diákok felfogása a digitális eszközökről, mint „társadalmi játékokhoz” használt játékokról a digitális eszközök, mint a tanulási folyamat fontos részeinek áttekintésére irányul. Számos tanár az eszközt játék-mentalitásnak nevezte, amelyet sok gyermek fejleszt ki a digitális technológiák otthoni korai kitettsége révén. A gyermek első tapasztalata ezekkel a technológiákkal gyakran a játék, a szórakozás és a szeretteivel folytatott kommunikáció területén van, ami ösztönzi a digitális eszközök csak e feladatok szempontjából hasznosnak vélt felfogását. Amikor az AP és az NWP tanárai digitális eszközöket, például mobiltelefonokat használnak tanulási eszközként az osztályban, megjegyzik, nem ritka, hogy „át kell képezniük” diákjaikat, hogy ezeket az eszközöket tanulási eszközöknek tekintsék.

A diákok megtanítása arra, hogy a digitális technológiákat a tanulás fontos eszközeinek tekintsék ...

Az első hatás (a digitális technológia tanteremben történő használata) felismerésük, hogy a digitális technológiák elvárásokat és előnyöket hordoznak abban, hogy jó kommunikátor legyen. A technológia játék, mielőtt eszköz a hallgatóim életében. Tehát felfedezem velük, hogy mennyit nem tudnak a technológiáról. Habár hajlandóak és szívesen használják a technológiát, nem feltétlenül értik egyiküket sem eszközként, sem életalkalmazásként.

Mind a Google, mind az Apple számára orientált iskolai tanárokat arra ösztönzik, hogy használják a Google Apps, Docs stb. Az osztályomban az év elején hoztuk létre a Google Reader alkalmazást. Megtanulták, mit jelent az RSS, és mit jelent olyan összesítő használata, mint a Flipbook. Az a szándékom, hogy ezt az eszközt a kutatás folyamatban lévő termékeként használjam fel, hogy ösztönözzem azt az elgondolást, hogy a kutatás nem elszigetelt a projekten vagy a papíron, de mindig jó ötlet olvasni és feltárni az ötleteket, miközben írunk. Nem mondanám, hogy tanítványaim ellenállnak neki, de ez határozottan írás-olvasási készség, amellyel kapcsolatban kevés tapasztalatuk van ... nemhogy a kényelemről.

8. osztályos szinten a digitális műveltség igazi földszinti vállalkozás. Ez inkább az expozícióról és az ismeretek fejlesztéséről szól, nem pedig arról, hogy önmagukat digitális olvasóknak és íróknak állítsák be. Ma például kipróbáltuk a cel.ly-t az órán. A diákok annyira képzettek, hogy szórakozásból az SMS-ekbe ugorjanak, és mivel azonnali eredményekre számítanak, meglepődtem, hogy mennyire konkrétan és lassan kellett lennem az utasításban - ezt a kifejezést ehhez a számhoz - azoknak a gyerekeknek, akik minden üzenetet elküldtek egymásnak. idővel ez az alapvető elkötelezettség nem jött létre magától. Miután bejutottunk az órára, felmelegedhettek azon gondolatban, hogy az előző este elolvasott novelláról sms-eket küldjenek, felajánlják zavarukat stb.

Ezek közül a tanárok közül sokan kifejezték azt a meggyőződésüket, hogy az írás tanítása kevésbé a tényleges írásmechanikáról szól, és inkább a hallgatók kritikus gondolkodási képességéről. A fókuszcsoportokban több tanár elmondta, hogy a mai diákokat annyira elhamarkodottnak tartják, amit csinálnak, és annyira hozzászoktak az információk gyors megszerzéséhez és feldolgozásához, hogy gyakran ugyanúgy megközelítik gondolataik szervezését egy írásbeli feladathoz. Sok tanár szerint egy nagy kihívás az, hogy diákjaikat lassítsák a folyamatot, elegendő időt fordítsanak az információk alapos és körültekintő elemzésére, és csak ezután kezdjék meg az írás folyamatát. Ehelyett a tanárok beszámolója szerint gyakran látják, hogy a hallgatók gyorsabban végzik ezeket a feladatokat, és alábecsülik azt az időt, amely egy szilárd írás elkészítéséhez szükséges, amely koherens és meggyőző érvet tartalmaz, amely jól szintetizálja az anyagot.

A kihívás, hogy megtanítsuk a diákokat arra, hogy időt szakítsanak és kritikusan gondolkodjanak…

A legnagyobb kihívást természetesen a hallgatók hajlandósága van írni és türelmesnek lenni. Mindig van némi csalódás részükről, mert azonnali eredményeket akarnak. Úgy gondolom, hogy a technológiával a folyamat hatékonyabb lehet, és a hallgatók azonnali visszajelzést kaphatnak az olyan programoktól, mint például a turnitin.com és a kritérium.

Az írás tanításának legnagyobb akadálya valóban nem annyira az írás, mint inkább a gondolkodás. A jó írás a tiszta gondolkodásra támaszkodik. A diákokat logikusan gondolkodni és kommunikálni mindig nehéz lesz; a gondolkodás egyértelműen fáj! A technológia lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy gyorsabb visszajelzést kapjanak írásukról, és lehetővé teszi a tanár számára, hogy ezt a visszajelzést rugalmasan és kényelmesen adja meg. Nem kell megvárnunk, amíg az óra átmegy a diákmunkán.

A felmérés egy nyitott kérdést tartalmazott, amely a tanárok számára a legnagyobb kihívást tette fel, amellyel szembesülnek a mai diákok, hogy jól írjanak. Míg sok téma merült fel, ideértve a nyelvtani kérdéseket, a plágiumot, és hogy ezekben felértékelődött a jó írás fontossága, az egyik téma a többiek között állt - ez arra késztette a diákokat, hogy lassítsanak és szánjanak időt. Ezek az AP és NWP tanárok többször megemlítették a mai diákok hajlamát arra, hogy azonnali kielégülést akarjanak, ami szerintük az írási folyamat súlyos kárát okozza. A tanárok nemcsak azt mondják nekünk, hogy a tanulók elgondolkodtatása az írás megkezdése előtt kihívás, hanem az is, hogy a munkájukat felülvizsgálják, és több vázlatot készítsenek.

Arra a kérdésre, hogy „Mi a legnagyobb kihívás ma a diákok megtanításának a jó írásra, az AP és az NWP tanárai azt mondják…

A tanulók ösztönzése arra, hogy szánjanak időt arra, hogy megtervezzék, amit írni akarnak. A diákok mindig sietnek, hogy csak megírják, amit tudnak, majd megmutatják. Szeretném, ha hallgatóim megmutatnák a kapcsolatokat annak tartalmában, amit írnak. Ne csak odadobjon választ vagy témát.

Nincsenek olyan türelmesek, tekintettel a sikeres darab megírásához szükséges időre. A szövegbeszéd átveszi a hatalmat. Minden arról szól, hogy gyorsan elvégezzük a dolgokat.

Túljutni kondicionálásukon az azonnali kielégülés érdekében. Az igazán hatékony írás időbe telik, és a hallgatók általában nem szoktak olyan projekteken dolgozni, amelyek hosszabbak, mint egy osztály.

Rávenni őket arra, hogy valóban olvassák és elemezzék, miről írnak állítólag. A gyors választ akarják. Nem akarják, hogy utána kelljen keresni. Nem akarják, hogy elemezzék. Szeretnének a Google-hez menni, beírni egy kifejezést és megtalálni az információkat. Nem érdekli őket, hogy valóban megértsék ezeket az információkat.

Az írás előtti tevékenységek elvégzése, hogy a kezdés előtt végiggondolták, mit akarnak írni. A diákok általában jobbra akarnak ugrani anélkül, hogy végiggondolnák esszéjüket, történetüket vagy versüket.

Azonnali eredményeket akarnak, és nehéz megmutatni nekik, hogy az írás folyamat. Ez nem olyan dolog, amit feltesz a keresőbe, és 1222 másodpercen belül megkapja az eredményeket.

A tudományban valójában inkább az a kritikai gondolkodás szükséges, amely analitikusan kell írni, mint maga a tényleges írás. Magának az írásnak a koherens bekezdés megírása tűnik a legnagyobb kihívásnak. Úgy tűnik, hogy a legtöbb hallgató leegyszerűsítve és tudatában gőzerővel ír.

A diákok megtanítása arra, hogy az írás lassú, tanácskozó folyamat - az első vázlat soha nem lehet végleges vázlat!

A legnagyobb kihívás az, hogy a hallgatók lassítsanak, alaposan gondolkodjanak és felülvizsgálják írásukat.

A diákok jó írásának megtanítása szempontjából a legnagyobb kihívás a tervezés és az átdolgozás. A hallgatók nem gyakran fordítanak időt arra, hogy jól megszervezett esszét tervezzenek, és nem is találják előnyösnek az átdolgozást.

Idő beosztás. A hallgatóknak időre van szükségük a lektoráláshoz, a szakértői értékeléshez, a szerkesztéshez, az átdolgozáshoz és az átíráshoz. A határidők túl gyakran történő elhalasztása sietős munkát eredményez, rossz szerkezettel és mechanikával, egyszerűen azért, mert jó korrektúrára van szükségük!

Időt szánva írásuk értékelésére és felülvizsgálatára.

Az írás folyamat, és sok hallgató sietteti a folyamatot, és nehéz rávenni őket arra, hogy átdolgozzák és szerkesszék.

Meggyőzve a hallgatókat arról, hogy szükség van felülvizsgálatra, szerkesztésre és újra felülvizsgálatra. A hallgatók általában elégedettek az első tervezetükkel.

Végül a legtöbb AP és NWP tanár azt állítja, hogy a digitális technológia értéke a tanításban nem magában az eszközben rejlik, sokkal inkább abban, hogy hogyan használják

Végül a tanulmányban részt vevő legtöbb AP és NWP tanár azt állítja, hogy a tanulási folyamatban alkalmazott digitális eszközök csak annyira értékesek, mint a használatuk mögött álló pedagógia, és ez arról szól, hogy ezen a területen hatékony szakmai fejlődésre van szükség. Míg e tanárok többsége arról számol be, hogy legalább valamilyen képzésben részesült a digitális eszközök hatékony használatáról az osztályteremben, leggyakrabban önállóan keresik meg ezt a képzést.14Sokan vágynak a digitális technológiák tanulási folyamatban történő felhasználásának strukturáltabb és átfogóbb megközelítésére, valamint a tanárok és a diákok számára egyaránt szükséges eszközökhöz és támogatáshoz való megfelelő hozzáféréshez.

Ezek az eszközök nem érik el ezeket a célokat egyenesen a dobozból. Az ördög a részletekben rejlik. A diákoknak olyan tanárokra van szükségük, akik átgondolt feladatokat és vizsgálati projekteket készítenek, olyan tantermi közösséget és iskolai kultúrát, amely értékeli a kreativitást és a kifejezésmódot, és olyan struktúrákkal rendelkezik, amelyek arra ösztönzik a diákokat, hogy folyamatosan tovább fejlesszék mesterségüket. De legyen szó blogokról vagy GoogleDocs-ról, vagy tweet-ekről vagy márványkompozíciós jegyzetfüzetekről, a hallgatóknak gyakran kell írniuk alacsony téten, hogy hogyan dolgozzák fel ezeket a kognitív izmokat. Emellett folyamatosan emlékeznünk kell arra, hogy nem az eszköz a lényeg - a tanulás és az írástudás a lényeg. A gyerekek megtanítása a GoogleDocs használatára nem helyettesítheti a szervezés és a fejlesztés oktatását. Talán ez most sokkal fontosabb, mivel ennyi írás könnyen válhat első közzétett írásvázlattá (Tweetek, blogbejegyzések, sőt GoogleDocs-pozíciók) anélkül, hogy megfelelő támogatás és ösztönzés lenne az átgondolt felülvizsgálatra.

A technológiai eszközök nem helyettesítik a minőségi oktatást vagy az erős írástudási közösséget az osztályteremben. Számomra aggályos, hogy rohanunk átvenni ezeket az eszközöket anélkül, hogy megértenénk, hogy a technológiához való hozzáférés az osztályteremben nem javítja azonnal a tanulók tanulását. Korlátozzuk ezeknek az eszközöknek a lehetőségeit (és tanulóink ​​lehetőségeit), ha nem használunk digitális technológiákat egy erős pedagógiai alap mellett. A projektoron bemutatott Powerpoint-prezentációk a 21. századi írásvetítő fóliákká válnak. A feleletválasztós munkalapok a Google Dokumentumokban továbbra is munkalapok. Az online írás elküldése nem jobb, mint a tanár tálcájára fordítani, ha csak ő olvassa el a munkáját. Úgy látom, hogy hallgatóim azért írnak érceket, mert több értékesítési lehetőségük van a munkájuk publikálására, és hiteles okai vannak az írásnak, de még mindig meg kell tanulniuk, hogyan kell jól írni, másokkal dolgozni, kezelni a határidőket, kutatást folytatni, és a megfelelő eszközt használni a feladat.

Folyamatosan két dolog jut eszembe, miközben továbbra is beépítem a digitális forrásokat:
a) mindig a pedagógiáról szól - ha nincs jó terve, maga a technológia valóban impotens eszköz anélkül, hogy… nem jobb, mint egy játék
b) képzés ... képzés ... képzés ... nem eléggé képezzük a tanárainkat ezen a területen