III. Nemzeti ELL teljesítményhiányok

A rés mérése

A NAEP, vagyis a „Nemzet jelentéskártyája” a hallgatók tanulásának legismertebb értékelése az Egyesült Államok egészében. A NAEP a matematika és az olvasás tanulását a 4. és 8. évfolyamon értékeli, országos és egyes államok eredményeit szolgáltatva.


A nemzet egésze szempontjából a NAEP elárulja, hogy az ELL hallgatói matematikai és olvasási készségeik terén 2005-ben messze elmaradtak a fehér hallgatóktól. A fő NAEP teljesítményéről négy teljesítményszintet számolnak be: az alapszint, az alapszint, a hozzáértés és a haladás szintje alatt. Mivel bármely NAEP hallgatói csoportból viszonylag kevés hallgató teljesít az emelt szinten, és az ELL hallgatói általában az alacsonyabb teljesítményszintekre koncentrálódnak - ez a jelentés bemutatja a NAEP teljesítménybeli különbségeit az alapszintű vagy annál magasabb teljesítmény tekintetében. Az Országos Oktatási Statisztikai Központ is így számol be a NAEP eredményeiről (NCES, 2005). Az alapvető eredményességi szint meghatározza „a szükséges ismeretek és készségek részleges elsajátítását, amelyek alapvetőek a jártas munkához”.

A 2005-ös értékelés azt mutatta, hogy az ELL-es hallgatók 46% -a országos szinten ért el matematika alapszint alatti szintet a 4. évfolyamon (1. táblázat). Az ELL negyedik osztályos tesztjeinek 73% -a alulmúlta az alapszintet. Országosan a fehér negyedik osztályosok körében 11% volt alacsonyabb matematikai alapszintnél és 25% alacsonyabb az olvasásnál.


A 4. évfolyamos matematika értékelésben az ELL diákok 46% -a teljesített az alapszint alatt, 54% pedig az alapszint alatt vagy annál magasabb szinten. A fehér negyedik osztályosok körében 89% volt a matematika alapszintjén vagy annál magasabb.

Ez a jelentés az eredményességben mutatkozó különbséget az ELL hallgatók és egy összehasonlító csoport esetében az alapszinten vagy annál magasabb százalékos különbségként értékeli. Például a 4. osztályos matematikai eredményekben a különbség a fehér és az ELL tanuló között 35 százalékpont (a fehéreknél 89%, míg az ELL diákoknál 54%) (1. ábra). Fogalmi szempontból a 35 pontos különbség az, hogy az ELL hallgatói csoport egésze mennyire elmarad, ha legalább az „előfeltételek részleges elsajátítását” mutatja be.

Az NCLB megbízásainak való megfelelést nem a NAEP teljesítménye határozza meg, hanem az egyes államok által külön kidolgozott és adminisztrált programok tesztelése. A NAEP teljesítménybeli hiányosságainak mérése azonban szemlélteti, hogy mekkora terepet kell lefedni ahhoz a cél eléréséhez, hogy az összes csoport hallgatói megfeleljenek a minimális jártasság ugyanazoknak a követelményeinek.



A 2005-ös NAEP-ben az angol nyelvet tanuló diákok országos szinten jelentősen visszavonták a fekete matematika és az olvasás képességeit, bár az ELL és a fekete hallgatók közötti országos eredménykülönbségek nem voltak akkorák, mint az ELL és a fehér hallgatók közötti különbségek. Például a 4. évfolyamon a matematika során a fekete tanulók 60% -a az alapszinten vagy azon felül teljesített. A 4. évfolyamon az ELL és a fekete matematikai teljesítmény közötti különbség 6 százalékpont volt (2. ábra).


A spanyol diákok többsége ugyanakkor nem volt angol nyelvtanuló.1Néhány angol tanuló diák ázsiai vagy csendes-óceáni szigeteki faji eredetű volt, nem pedig spanyol.

A tanulás szempontjából a 2005-ös NAEP azt jelzi, hogy az ELL diákjai matematikai és olvasási képességeikben a spanyol diákok mögött maradtak (3. ábra). Például a 4. osztályban a matematika 67% -a az alapszinten végzett vagy annál magasabb szintű teljesítményt nyújtott, így az ELL negyedik osztályosai 13 százalékponttal maradtak le spanyol társaiktól.

Az oktatás fejlődésének nemzeti értékelése

Az Oktatási Haladás Országos Értékelése (NAEP) a nemzet egyetlen országos reprezentatív értékelése az oktatási teljesítményről. Az 1969-ben kezdődött NAEP-t az Országos Oktatási Statisztikai Központ vezeti a Nemzeti Értékelő Irányító Testület irányításával.


Az oktatási körökben a NAEP-t gyakran az oktatási értékelések arany standardjának nevezik. Az államok választhatják az állami NAEP-ben való részvételt. Az állami értékelés tartalmilag megegyezik az országos értékeléssel. 2005-ben minden állam és a Columbia körzet részt vett a 4. és 8. osztály matematikai és olvasási értékelésében, de az ELL hallgatókra vonatkozó állami szintű eredmények nem állnak rendelkezésre minden állam számára.

2005-ben nagyszámú, mintegy 172 000 negyedikes és 162 000 nyolcadikos osztály vett részt a NAEP-ben országszerte. A NAEP nem ad pontszámokat egyes diákok vagy iskolák számára. Az elért eredményeket a hallgatók évfolyamonként és az adott évfolyamon belüli alcsoportok szerint mérik.

Ez a jelentés a hallgatók olvasási és matematikai képességeire összpontosít, de a NAEP értékelte a természettudomány, az írás, az Egyesült Államok történelme, a polgári tudományok, a földrajz és a művészetek képességeit is. A NAEP eredményei a NAEP Adatkezelőben érhetők el: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/nde/

A szakadék növekedése, a népesség változása a 4. és 8. évfolyam között

Az ELL-es különbség magasabb fokozatokon nő. Például a negyedik osztály matematikájában az ELL diákjai 35 ponttal maradtak el a fehér negyedik osztályosoktól. A 8. évfolyamon az ELL diákjai 50 ponttal maradtak el a fehér nyolcadikosoktól (1. ábra). Az ELL fehér hézagra történő kiszélesedése a magasabb évfolyamokon nem csak a NAEP 2005-ös értékelésében rejlik. Az értékelések során az is nyilvánvaló, hogy az állapotokat a Gyermek nem marad hátul alatt kell kezelni (lásd a függeléket). Például Kaliforniában a Stanford Achievement Test tanulói eredményei nagy eredményhiányokat mutattak, amelyek a magasabb évfolyamokon növekedtek (Gandara,et. ban,-ben.,2003).


Ez a 4. és 8. osztály közötti növekvő különbség bizonyítja az iskolák és a diákok kudarcát, vagy más tényezőket kell figyelembe venni? Valójában az ELL népesség összetételének változása ezekben az évfolyamokban megmagyarázni látszik a különbséget: A magasabb eredményt elérő diákokat eltávolítják az ELL népességből, míg az újonnan érkezett bevándorlókat, akik csak az Egyesült Államok iskoláiban kezdik, hozzáadják. Ezek az alábbiakban feltárt tényezők segítenek megmagyarázni, hogy az ELL-diákok miért maradnak tovább a fehér tanulók mögött a 4. és 8. osztály között. De ezek az összetételbeli változások nem csökkentik azokat a kihívásokat, amelyekkel a diákok és az iskolák szembesülnek, amikor megpróbálják megszüntetni a szakadékot a szövetségi politika előírása szerint.

Az ELL státusz nem állandó. A 4. és 8. évfolyam között néhány diáknak sikerül megtanulnia az angolt. Átminősítik őket, és már nem számítanak angol nyelvtanulóknak. Időközben a bevándorlás miatt az idegen nyelvű angol nyelvtanulók az ELL népességéhez hozzáadódnak a 4. évfolyam után.

Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának az angol nyelvet tanulókra vonatkozó adminisztratív adatai (amelyeket a Common Data of Data gyűjt össze) kevés információval rendelkeznek ezekről a diákokról, az iskolai körzetükön kívül. A népszámlálási adatok felhasználásával azonban korlátozottan angolul beszélő hallgatók jellemzői vizsgálhatók. A népszámlálás korlátozott angol képessége csak a beszédkészségre utal. Az ELL státusza az olvasási és írási képességektől függ, a beszédkészség mellett az egyéb teszt pontszámoktól, osztályzatoktól és a tanárok hozzájárulásától (Jepsen és de Alth, 2005). A korlátozott angol népességet gyakran használják az ELL populáció (Capps,stb2005).

A 2. táblázat a 2001-es állami iskolai beiratkozásról számol be az 1. és 4. évfolyamon. 2005-ig ezeknek a tanulóknak a többségét 5–8. Osztályba léptették elő. Az állami iskolákba beiratkozott, korlátozottan beszélő angol nyelvűek száma egyértelműen csökken általános iskolától a középiskoláig. 2001-ben 941 000 korlátozott angolul beszélő hallgató volt az 1–4. Osztályban. 2005-re az 5–8. Osztályban 661 000 korlátozott angolul beszélő tanult. A korlátozott angol nyelvű hallgatók számának csökkenése mellett a 2. táblázat bemutatja a a korlátozottan angolul beszélő hallgatók összetétele.

Az anyanyelvi születésű, korlátozott angol nyelvű hallgatók száma a 2001. évi 656 000-ről 2005-ben 369 000-re, vagyis 44% -ra csökkent. Az angol anyanyelvű hallgatók aránya a 2001-es 70% -ról 2005-re 56% -ra csökkent.

Noha a külföldi születésű, korlátozottan beszélő angol nyelvű hallgatók száma nagyjából változatlan, 290 ezer fő volt általános iskolától a középiskoláig, sok külföldi születésű, korlátozottan angolul beszélő, 1. és 4. osztályos tanuló 2005-ig megtanult angolul beszélni. diákok, a külföldi születésű hallgatók száma a bevándorlás miatt a 2001-es 608 000 hallgatóról 2005-re 865 000-re nőtt.

Az újonnan érkezők közül sokan korlátozottan beszéltek angolul. A 2005-ben 5–8. Osztályban élő 292 000 külföldi születésű, korlátozott angol nyelvű beszélő közül csak 161 000 volt az Egyesült Államokban legalább 4 évvel korábban, és így 2001-ben az USA 1–4. 2001-ben az 1. és 4. évfolyamon 286 000 külföldi születésű, korlátozott angol nyelvű beszélőből körülbelül 125 000 tanult meg angolul beszélni 5–8. osztályig, ami 44% -os visszaesést jelent. Így úgy tűnik, hogy az általános iskolákban a külföldi születésű korlátozott angol nyelvűek ugyanolyan ütemben tanulnak angolul, mint az anyanyelvű, korlátozottan beszélők. Ezeket a diákokat azonban az 5–8. Osztályban 131 000 külföldi születésű diák váltotta be, akik kevesebb, mint négy éve érkeztek, és akiket nem írtak be az Egyesült Államok 1–4. Osztályába.

Következésképpen a középiskolás ELL népesség két tanulócsoportból áll: újonnan érkezett, külföldi születésű diákokból, akik nem voltak amerikai iskolákban, valamint általános iskolai ELL diákokból, akik nem tanultak angolul. Valószínű, hogy az angol nyelvtudás elsajátítása és a tanulmányi eredmények szorosan összefüggenek egymással. Azok az általános iskolások, akik gyorsan megtanultak angolt, hajlamosak voltak magasabb eredményeket elérni matematikai és olvasási szempontjaik alapján is. Ezek a hallgatók középiskolára távoztak az ELL népességből, és magasabb eredményeiket már nem tükrözi a középiskolai teljesítményrés. Az ELL és a fehér teljesítmény közötti különbség általános iskolától a középiskoláig terjedhet, valószínűleg azért, mert az általános iskolában a legjobban teljesítő ELL-es diákok középiskolára távoztak.

Az ELL teljesítményrésének növekedése a 4. osztálytól a 8. osztályig megkülönböztethető az olvasásban. Az országos NAEP-ben a fekete-fehér eredménykülönbség és a spanyol-fehér eredményességi különbség a matematikában a 4. és 8. osztály között növekszik. De ezek a hiányosságok általában csökkennek az olvasás során a 4. és 8. osztály között.2Az országos NAEP-ben az olvasási szakadék szűkül, ahogy a fekete és a spanyol diákok osztályzata előrehalad. De az ELL hallgatóinak nem. Az angol nyelvű tanuló népesség egyedülálló lehet abban, hogy növekszik az általános iskola és a középiskola közötti olvasási szakadék.

Országosan az ELL hallgatói hajlamosak a társaik mögött maradni az olvasásban, mint a matematikában. A 4. évfolyamon az ELL diákjai 35 ponttal vezettek a fehér tanulók mögött matematikában, de a különbség 47 pont volt az olvasásban (1. ábra).