A tizenévesek hogyan kutatják a digitális világot

Áttekintés

Az AP és az NWP tanárainak háromnegyede azt mondja, hogy az internet és a digitális keresési eszközök „többnyire pozitívan” hatottak hallgatóik kutatási szokásaira, de 87% szerint ezek a technológiák „könnyen figyelemelterelő generációt hoznak létre, rövid figyelemfelhívással”, és 64% szerint a mai digitális technológiák „többet tesznek a hallgatók figyelmének elterelésénél, mintsem hogy tudományos segítséget nyújtsanak nekik”.

Ezek a bonyolult és időnként ellentmondó ítéletek az alábbiakból származnak: 1) az Advanced Placement (AP) és a National Writing Project (NWP) közösségből származó, több mint 2000 közép- és középiskolai tanár online felmérése; és 2) online és offline fókuszcsoportok sora közép- és középiskolai tanárokkal és néhány diákjukkal. A tanulmány célja a tanárok véleményének feltárása volt arról, hogy a mai digitális környezet hogyan alakítja a közép- és középiskolás diákok kutatási és írási szokásait. A Pew Internet Project korábbi munkájára építve, miszerint az emberek használják az internetet, és különösen a tizenévesek információval telített digitális életére, ez a kutatás a tanárok tapasztalatait és megfigyeléseit vizsgálja arról, hogy a digitális anyagok növekedése hogyan befolyásolja a mai hallgatók kutatási képességeit .

Összességében az ebben a tanulmányban részt vett tanárok többnyire pozitívnak, ugyanakkor sokoldalúnak és nem hátrányosnak jellemzik a mai digitális környezetnek a hallgatók kutatási szokásaira és képességeire gyakorolt ​​hatását. A pozitívabb hatások között látják: a legjobb hallgatók mélyebb és szélesebb körű információhoz juthatnak az őket érdeklő témákról; a hallgatók kihasználhatják az oktatási anyagok rendelkezésre állását multimédia formátumok megnyerésében; és sokan önállóbb kutatóvá válnak.

Ugyanakkor ezek a tanárok összehasonlítják ezeket az előnyöket néhány felmerülő aggodalommal szemben. Pontosabban, egyes tanárok aggódnak a hallgatók túlzott függősége miatt a keresőktől; a sok diák nehézségei az online információk minőségének megítélésében; a mai hallgatók általános műveltségi szintje; növekszik a hallgatók figyelmét elterelő figyelemelterelés és a rossz időkezelési képességek; a hallgatók potenciálisan csökkent kritikai gondolkodási képessége; és a mai hallgatók könnyedén kölcsönözhetnek mások munkájából.

Ezek a tanárok arról számolnak be, hogy a hallgatók a kutatás során elsősorban a keresőmotorokra támaszkodnak, más források helyett, mint például az online adatbázisok, a tekintélyes hírszervezetek híroldalai, nyomtatott könyvek vagy referencia könyvtárosok.

Összességében a tanárok döntő többsége szerint a mai tantermekben elsődleges prioritásként azt kell tanítani a diákoknak, hogy „hogyan ítéljék meg az online információ minőségét”. Ennek eredményeként az itt megkérdezett tanárok jelentős része arról számolt be, hogy órákat töltött azzal, hogy megbeszélje a hallgatókkal a keresőmotorok működését, hogyan értékelje az online megtalált információk megbízhatóságát és hogyan fejlesztheti keresési készségeiket. Időt töltenek olyan feladatok készítésével is, amelyek a legjobb online források felé terelik a hallgatókat, és ösztönzik a keresőmotoroktól eltérő források használatát.



Ezek közé tartozik az USA-ban, Puerto Ricóban és az Egyesült Államok Virgin-szigetein jelenleg oktató 2462 közép- és középiskolai tanár nem valószínűségi mintájának 2012. március 7. és április 23. között végzett online felmérése. a tanárokat az emelt szintű középiskolai tanárok mintájából, míg a fennmaradó 712-et a Nemzeti Írás Projekt tanárainak mintájából választják ki. A felmérés eredményeit kiegészítik az online és személyes fókuszcsoportok meglátásai, közép- és középiskolai tanárokkal, valamint a 9–12. Osztály tanulóival, 2011. november és 2012. február között.

Ez a konkrét minta földrajzilag meglehetősen változatos, a tanított tárgyak, az iskola mérete és a közösség jellemzői szerint. De torz a „legmodernebb” oktatók felé, akik az ország tudományos szempontból legsikeresebb hallgatóit tanítják. Így az itt közölt eredmények tükrözik az amerikai oktatásban betöltött különleges helyük valóságát, és nem feltétlenül reprezentálják az összes iskola összes tanárát. Ugyanakkor ezek a megállapítások különösen erőteljesek, tekintettel arra, hogy ezek a tanárok megfigyelései és ítéletei a nemzet legfejlettebb tantermeiből származnak.

Az internet és a digitális technológiák jelentősen befolyásolják a hallgatók kutatásainak módját: e tanárok 77% -a szerint az általános hatás „többnyire pozitív”, de sok figyelmeztető hangot adnak

Arra a felkérésre, hogy értékeljék az internet és a digitális technológiák általános hatását a hallgatók kutatási szokásaira, e tanárok 77% -a szerint ez „többnyire pozitív” volt. Mégis, amikor megkérdezik, hogy egyetértenek-e vagy sem a konkrét állításokkal arról, hogy az internet hogyan befolyásolja a hallgatók kutatásait, nézeteik határozottan vegyesek.

A biztatóbb oldalon gyakorlatilag az összes (99%) AP és NWP tanár ebben a tanulmányban egyetért azzal a gondolattal, hogy az internet lehetővé teszi a hallgatók számára az erőforrások szélesebb körének elérését, mint amilyen egyébként rendelkezésre állna, és 65% is egyetért azzal, hogy az internet a mai hallgatók önellátóbb kutatók.

Ugyanakkor a megkérdezett tanárok 76% -a'határozottan egyetértek azzal az állítással, miszerint az internetes keresőmotorok feltételekhez kötötték a hallgatókat, hogy elvárják, hogy képesek legyenek gyorsan és egyszerűen információt találni. Nagy többség egyetért azzal az állítással is, hogy a ma online elérhető információk mennyisége elsöprő a legtöbb hallgató számára (83%), és hogy a mai digitális technológiák visszatartják a hallgatókat a források széles körének felhasználásától a kutatás során (71%). Kevesebb tanár, de ennek a mintának a többsége (60%) továbbra is egyetért azzal az állítással, hogy a mai technológiák megnehezítik a hallgatók számára a hiteles információforrások megtalálását.

Az internet megváltoztatta a „kutatás” jelentését

Talán a tanárok ezen csoportjának a legnagyobb hatását látja a mai digitális környezet a hallgatók kutatási szokásaira nézve, hogy milyen mértékben változtatta meg a „kutatás” természetét és mit jelent a „kutatás”. A tanárok és a diákok egyaránt arról számolnak be, hogy a mai diákok számára a „kutatás” a „guglizást” jelenti. Ennek eredményeként egyes tanárok arról számolnak be, hogy diákjaik számára a „kutatás” a szellemi kíváncsiság és felfedezés viszonylag lassú folyamatáról egy gyors ütemű, rövid távú gyakorlatra vált át, amelynek célja éppen annyi információ felkutatása, amely a feladat elvégzéséhez szükséges.

Ez a felfogás nyilvánvaló a tanárok felméréseire adott válaszokban: a megkérdezett tanárok 94% -a azt mondja, hogy hallgatóik „nagyon valószínűek'a Google vagy más online keresőmotorok használata egy tipikus kutatási feladat során, jóval az összes többi forrás elé helyezve, amelyről kérdeztük. A második és harmadik a gyakran használt források listáján az online enciklopédiák, például a Wikipedia, és a közösségi oldalak, például a YouTube. Csökkenő sorrendben a felmérésünkben szereplő tanárok forrásai szerint a hallgatók „nagyon valószínű”, hogy egy tipikus kutatási feladatban használják:

  • Google vagy más online keresőmotor (94%)
  • Wikipédia vagy más online enciklopédia (75%)
  • YouTube vagy más közösségi oldalak (52%)
  • Társaik (42%)
  • Spark Notes, Cliff Notes vagy egyéb tanulmányi útmutatók (41%)
  • A legfontosabb hírszervezetek híroldalai (25%)
  • Nyomtatott vagy elektronikus tankönyvek (18%)
  • Online adatbázisok, például EBSCO, JSTOR vagy Grolier (17%)
  • Kutatókönyvtáros az iskolában vagy a nyilvános könyvtárban (16%)
  • A tankönyvektől eltérő nyomtatott könyvek (12%)
  • Diákorientált keresőmotorok, például az Sweet Search (10%)

Erre a tendenciára reagálva sok tanár azt állítja, hogy kutatási feladatokat alakít ki annak érdekében, hogy megoldja azt, amit diákjainak túlzott függősége lehet a keresőmotoroktól és az online enciklopédiáktól. Tízből kilenc (90%) olyan online online forrásokhoz irányítja hallgatóit, akik úgy érzik, hogy azok a legmegfelelőbbek egy adott feladathoz, 83% pedig olyan kutatási kérdéseket vagy feladatokat fejleszt ki, amelyek megkövetelik a hallgatóktól, hogy szélesebb körű forrásokat használjanak, online és offline is.

A legtöbb tanár ösztönzi az online kutatást, ideértve a digitális technológiák, például a mobiltelefonok használatát az információk gyors megtalálása érdekében, ugyanakkor rámutat az iskolai környezet akadályaira, amelyek akadályozzák a minőségi online kutatást

Arra a kérdésre, hogy a hallgatók mely online tevékenységeket folytatják, a felmérésben részt vevő tanárok 95% -a azt kérdezi, hogy a hallgatók „kutassanak vagy keressenek információt online”, ezzel a leggyakoribb online feladat. Az online kutatás lefolytatását követi a feladatok elérése vagy letöltése (79%) vagy a feladatok benyújtása (75%) online platformokon keresztül.

Ezek a tanárok sokféle digitális eszköz használatával számolnak be osztálytermeikben és feladataikban, jóval túl a tipikus asztali és laptop számítógépeken. Konkrétan a többség szerint mobiltelefonokat (72%), digitális fényképezőgépeket (66%) és digitális videorögzítőket (55%) használ az osztályban vagy az iskolai feladatok elvégzéséhez. A mobiltelefonok különösen népszerű tanulási eszközökké válnak, és ma már ugyanolyan gyakoriak ezek a tanárok tantermében, mint a számítógépes kocsik. A válaszadók szerint a legnépszerűbb iskolai feladat, amellyel a diákok mobiltelefont használnak, az az, hogy „információkat keressenek az osztályban” - idézi a felmérésben részt vevő tanárok 42% -a.

Mégis, a felmérés eredményei azt is jelzik, hogy a tanárok különféle problémákkal szembesülnekkihívásoka digitális eszközök osztályterembe történő beépítése, amelyek közül néhány - szerintük - akadályozhatja a hallgatók online tanításának megtanítását. Gyakorlatilag minden megkérdezett tanár olyan iskolában dolgozik, amely internetes szűrőket (97%), a mobiltelefonok használatára vonatkozó hivatalos irányelveket (97%) és elfogadható használati irányelveket vagy AUP-okat alkalmaz (97%). Az, hogy a tanárok mennyire érzik úgy, hogy ezek a politikák befolyásolják a tanításukat, változik, az internetes szűrőkre hivatkozva leggyakrabban „nagy hatással” vannak a felmérésben résztvevők oktatására (32%). Minden ötödik tanár (21%) szerint a mobiltelefon-irányelvek 'jelentős' hatással vannak tanításukra, és 16% -uk mondja ugyanezt iskolája AUP-járól. Ezeket a hatásokat azok érzik leginkább, akik a legalacsonyabb jövedelmű diákokat oktatják.

A tanárok szerény minősítést adnak a hallgatók kutatási készségeinek

Annak ellenére, hogy a mai digitális környezetnek a hallgatók kutatási szokásaira gyakorolt ​​általános hatását „többnyire pozitívnak” tekintik, a tanárok a legtöbb esetben „jónak” vagy „igazságosnak” minősítik hallgatóik tényleges kutatási képességeit. Nagyon kevés tanár tartja kiválónak diákjait a felmérésben szereplő kutatási képességek bármelyikében. Ez figyelemre méltó, tekintve, hogy a minta többsége felsőbb szintű tanfolyamokat oktat a legfejlettebb hallgatók számára.

1.ábra

A hallgatók a legmagasabb értékelést e tanároktól kapják a megfelelő és hatékony keresési lekérdezések használatának képességéért és az online keresési eredmények létrehozásának megértéséért. Még ezeknek a készségeknek az esetében is az itt megkérdezett tanárok körülbelül egynegyede minősíti tanulóit „kiválónak” vagy „nagyon jónak”. Fókuszcsoportjainkban sok tanár azt javasolja, hogy annak ellenére, hogy a „digitális korban” nevelkedtek, a mai diákok meglepően hiányolják online keresési képességeiket. A hallgatók a legkevesebb értékelést a „türelem és elszántság miatt keresik olyan információkat, amelyeket nehéz megtalálni”, a tanárok 43% -a e tekintetben „szegénynek” minősíti hallgatóit, további 35% pedig „fair” -nek.

Figyelembe véve a kulcsfontosságú készségek ezen észlelt hiányosságait, nem meglepő, hogy a megkérdezett tanárok 80% -a azt állítja, hogy az órát azzal tölti, hogy megbeszélje a hallgatókkal az online információk megbízhatóságának értékelését, és 71% -uk azzal tölti az órát, hogy megvitassák, miként lehet általában online elvégezni a kutatásokat. További 57% -uk azzal tölti az órát, hogy a hallgatók fejlesszék keresési készségeiket, és 35% -uk arra fordítja az órát, hogy a hallgatók megértsék a keresőmotorok működését és a keresési eredmények létrehozását. Ezenfelül arra a kérdésre, hogy milyen tantervi változtatásokra lehet szükség ma a közép- és középiskolákban, 47% „egyetért” és 44% „kissé egyetért” azzal, hogy a digitális írástudásra összpontosító tanfolyamok vagy tartalmakkellminden iskola tantervébe be kell építeni.

Gazdagabb információs környezet, de a zavart hallgatók árán?

A tanárok egyenletesen megosztottak abban a kérdésben, hogy a mai diákok alapvetően különböznek-e az előző generációktól; 47% egyetért és 52% nem ért egyet azzal az állítással, miszerint „a mai diákok valójában nem különböznek az előző generációktól, csupán más eszközökkel rendelkeznek, amelyek révén kifejezhetik magukat”. Az erre a kérdésre adott válaszok a tanárok teljes mintájában következetesek voltak, függetlenül a tanárok életkorától vagy tapasztalati szintjétől, a tanított tantárgyi vagy évfolyamszinttől, illetve a közösség típusától, amelyben tanítanak.

Ugyanakkor arra a kérdésre, hogy egyetértenek-e vagy sem azzal, hogy „a mai diákok alapvetően eltérő kognitív képességekkel rendelkeznek a digitális technológiák miatt, amelyeken felnőttek”, a minta 88% -a egyetért, köztük 40%, aki „határozottan egyetért”. A legalacsonyabb jövedelmű hallgatók tanárai a legvalószínűbbek, hogy „határozottan egyetértenek” ezzel az állítással (46%), de a diákok társadalmi-gazdasági státusza közötti különbségek kicsiek, és a mintában a tanárok alcsoportjai között nincs más jelentős különbség.

E tanárok túlnyomó többsége egyetért azzal az állítással, miszerint „a mai digitális technológiák könnyen elterelő generációt hoznak létre, rövid figyelemfelhívással” (87%), és „a mai diákok túlságosan„ be vannak kötve ”, és több időre van szükségük a digitális technológiáktól távol” (86%). Kétharmada (64%) egyetért azzal a felfogással, hogy „a mai digitális technológiák inkább a hallgatók figyelmének elterelésére szolgálnak, mint az akadémiai segítségre”. A fókuszcsoportokban néhány tanár kommentálta a kapcsolatot, amelyet a diákok „túlzott expozíciója” között látnak, és ebből adódóan az összpontosítás hiányát és a tudás megőrzésének képességének csökkenését, amelyet néhány diák körében látnak. Néhány tanár szerint az időgazdálkodás is komoly kérdéssé válik a hallgatók körében; Tapasztalataik szerint a mai digitális technológiák nemcsak arra ösztönzik a hallgatókat, hogy vállalják, hogy minden feladat gyorsan és az utolsó pillanatban elvégezhető, hanem a hallgatók a rendelkezésükre álló különféle digitális eszközöket is felhasználják az „időpazarlásra” és a halogatásra.

Így annak ellenére, hogy a felmérés válaszadóinak 77% -a az internet és a digitális technológiák általános hatását a hallgatók kutatási szokásaira „többnyire pozitívnak” nevezi, a tágabb történet összetettebb. Míg a megkérdezett tanárok többsége úgy látja, hogy az internet és más digitális technológiák szélesebb és mélyebb tanulásra ösztönzik azáltal, hogy a hallgatókat több forráshoz kapcsolják az őket érdeklő témákról, lehetővé teszik számukra a multimédiás tartalmakhoz való hozzáférést és szélesítik világnézetüket, ezek a tanárok ugyanakkor aggódnak a digitális zavaró tényezők és a hallgatók képességei a feladatokra koncentrálni és az idejüket kezelni. Míg egyesek úgy fogalmazzák meg ezeket a kérdéseket, hogy azok közvetlenül a digitális technológiákból és az általuk tanított diákokból fakadnak, mások szerint az aggodalmak valójában a szülők és az oktatók lassú válaszát tükrözik, hogy saját elvárásaikat és a hallgatók tanulási környezetét úgy alakítsák, hogy az jobban tükrözze a mai világot. diákok élnek.

Az adatgyűjtésről

Az adatgyűjtés két szakaszban történt. Az első szakaszban a Pew Internet két online és egy személyes fókuszcsoportot vezetett közép- és középiskolai tanárokkal; a fókuszcsoport résztvevői között voltak az Advanced Placement (AP) tanárok, a National Writing Project Nyári Intézetében (NWP) résztvevő tanárok, valamint az USA északkeleti College Board iskolájának tanárai. Két személyes fókuszcsoportot is folytattak diákokkal 9-12 évfolyamon ugyanabból a Főiskolai Igazgatósági iskolából. Ezeknek a beszélgetéseknek az volt a célja, hogy meghallgassák a tanárokat és a diákokat saját szavaikkal arról, hogy a digitális technológiák - például az internet, a keresőmotorok, a közösségi média és a mobiltelefonok - különböző módon érzik magukat a hallgatók kutatási és írási szokásainak és készségeinek alakításában . A tanárokat arra kérték, hogy beszéljenek alaposan a kutatásról és az írás tanításáról a közép- és középiskolások számára, a kihívásokról, amelyekkel szembesülnek, és arról, hogyan építik be a digitális technológiákat az osztálytermeikbe és a feladataikba.

A fókuszcsoportos megbeszélések kulcsfontosságúak voltak egy 30 perces online felmérés kidolgozásában, amelyet a kutatás második szakaszában a közép- és középiskolai tanárok országos mintájának adtak át. Az itt közölt felmérési eredmények 2462 közép- és középiskolai tanár nem valószínűségi mintáján alapulnak, akik jelenleg az Egyesült Államokban, Puerto Ricóban és az Egyesült Államok Virgin-szigetein tanítanak. Ebből a 2462 tanárból 2067 teljesítette a teljes felmérést; az összes jelentett százalék azon alapul, hogy az egyes kérdésekre válaszolnak-e. A minta nem minden tanár valószínűségi mintája, mert nem volt célszerű összeállítani e populáció mintavételi keretét. Ehelyett két nagy tanári listát állítottak össze: az egyikbe 42 879 AP tanár került, akik beleegyeztek, hogy a Főiskola Igazgatósága felveheti velük a kapcsolatot (az AP tanárok körülbelül egyharmada), míg a másik 5869 tanár listája volt, akik részt vettek a A National Writing Project Nyári Intézete 2007-2011 során, és akik még nem voltak részesei az AP mintának. Az AP tanárok listájából 16 721 AP tanárból álló rétegzett, véletlenszerű mintát vontak le a tanított tantárgy, az állam és az évfolyam szintje alapján, miközben az NWP lista összes tagját felvették a végső mintába.

Az online felmérést 2012. március 7. és április 23. között végezték. A felmérés és a fókuszcsoportok lebonyolításának részleteit a jelentés végén található Módszertan szakasz tartalmazza, a fókuszcsoportos beszélgetési útmutatókkal és a felmérés eszközével együtt.

A felmérésben részt vett tanárokról

A felmérésben részt vevő tanárok több fontos módja egyedülálló, ezeket figyelembe kell venni az itt közölt eredmények értelmezésekor. Először is a felmérésben részt vevő tanárok 95% -a állami iskolákban tanít, így az itt közölt eredmények szinte kizárólag ezt a környezetet tükrözik. Ezenkívül a minta csaknem egyharmada (az NWP Nyári Intézet tanárai) átfogó képzést kapott arról, hogyan lehet hatékonyan tanítani az írást a mai digitális környezetben. A Nemzeti Írás Projekt küldetése, hogy szakmai fejlődést, erőforrásokat és támogatást nyújtson a tanároknak az írás tanításának javításához a mai iskolákban. Az ide beillesztett NWP tanárok azok a tanár-tanácsadók, akik részt vettek a Nyári Intézetben és helyi vezetést nyújtanak más tanároknak. A kutatások jelentős javulást mutattak azoknak a hallgatóknak az írásbeli teljesítményében, akiket ezek a tanárok tanítanak.1

Sőt, a felmérésben részt vevő tanárok többsége (56%)jelenlegtanítani AP-t, kitüntetéseket és / vagy gyorsított kurzusokat, így azok a közép- és középiskolások, akiknek együtt dolgoznak, ferdén mutatják a legjobban elért eredményeket. Ezek a tanárok és tanítványaik rendelkezhetnek erőforrásokkal és támogatással, különösen a speciális képzés és a digitális eszközökhöz való hozzáférés tekintetében, amelyek nem minden oktatási környezetben állnak rendelkezésre. Így az ebben a kutatásban részt vevő tanárok népességét leginkább „élvonalbeli tanároknak” lehet tekinteni, akik aktívan részt vesznek a Főiskola Igazgatóságában és / vagy a Nemzeti Írási Projektben, és ezért olyan erőforrások és képzés haszonélvezői, akik nem minden tanár számára közösek. Valószínű, hogy a tanulmányban szereplő tanárok a kutatás és az írás oktatásának innovatívabb pedagógiai megközelítéseit fejlesztik ki a mai digitális környezetben, és olyan módszerekkel építik be az osztálytermi technológiát, amely nem jellemző a közép- és középiskolai tanárok teljes népességére. Az amerikai felmérés eredményei csak a tanárok ezen csoportjának attitűdjeit és viselkedését mutatják, és nem reprezentatívak az amerikai közép- és középiskolai tanárok teljes lakosságára nézve.

Minden erőfeszítést megtettünk a felmérés minél szélesebb oktatói csoport számára történő kezelésére a felhasznált mintafájlokból. Csoportként a felmérésben részt vevő 2462 tanár a tantárgyi területek, a tapasztalati szintek, a földrajzi régiók, az iskolatípus és a társadalmi-gazdasági szint, valamint a közösség típusa széles skáláját foglalja magában (a részletes mintadarabok a jelentés Módszertan részében találhatók). A mintába mind az 50 állam, Puerto Rico és az Egyesült Államok Virgin-szigetei tanárai tartoznak. Az összes tanár, aki részt vett a felmérésben, fizikai iskolákban és tantermekben tanít, szemben az online vagy virtuális tanfolyamokkal.

Az angol / nyelv művészettanárok teszik ki a minta jelentős részét (36%), tükrözve a tanulmány szándékos megtervezését, de a történelem, társadalomtudomány, matematika, természettudomány, idegen nyelv, művészet és zene tanárok is képviseltetik magukat. A felmérésben részt vevő tanárok közül körülbelül minden tizedik középiskolai tanár, míg 91% jelenleg 9–12. Széles eloszlás van az iskolaméret és a hallgatók társadalmi-gazdasági állapota között, bár a felmérésben részt vevő tanárok fele egy kisvárosban vagy külvárosban tanít. A résztvevő tanárok életkora és tapasztalati szintje szintén széles körben oszlik meg. A felmérési minta 71% -a nő.

A Pew Research Center Internet & American Life projektjéről

A Pew Research Center Internet & American Life Project egyike azon hét projektnek, amelyek a Pew Research Center-t alkotják, amely egy párt nélküli, nonprofit „ténytartó”, amely információkat szolgáltat Amerikát és a világot formáló kérdésekről, attitűdökről és trendekről. A projekt jelentéseket készít, amelyek feltárják az internet családokra, közösségekre, munkára és otthonra, mindennapi életre, oktatásra, egészségügyi ellátásra, valamint a polgári és politikai életre gyakorolt ​​hatását. A Pew Internet Project nem foglal állást az internettel vagy más kommunikációs technológiákkal kapcsolatos politikai kérdésekben. Nem támogatja technológiákat, ipari szektorokat, vállalatokat, nonprofit szervezeteket vagy magánszemélyeket. Míg köszönjük kutatási partnereinknek a hasznos útmutatást, a Pew Internet Project teljes mértékben ellenőrizhette a felmérés és a jelentés tervezését, megvalósítását, elemzését és megírását.

A Főiskola Igazgatóságáról

A College Board egy misszió által vezérelt non-profit szervezet, amely összeköti a hallgatókat az egyetemi sikerrel és lehetőségekkel. Az 1900-ban alapított Főiskolai Testület azért jött létre, hogy bővítse a felsőoktatáshoz való hozzáférést. Ma a tagsági szövetség a világ több mint 6000 oktatási intézményéből áll, és elkötelezett az oktatás kiválóságának és méltányosságának előmozdítása mellett. Évente a Főiskolai Testület több mint hétmillió hallgatónak segít felkészülni a sikeres átmenetre az egyetemre való felkészülés és az egyetemi siker programjai és szolgáltatásai révén - ideértve a SAT-t is®és az Advanced Placement Program®. A szervezet a hallgatók, oktatók és iskolák megbízásából végzett kutatással és érdekképviseletsel is szolgálja az oktatási közösséget. További információ a www.collegeboard.org oldalon található.

A Nemzeti Írás Projektről

A National Writing Project (NWP) az oktatók országos hálózata, amely együtt dolgozik az írás tanításának fejlesztésén a nemzet iskoláiban és más környezetben. Az NWP magas színvonalú szakmai továbbképzési programokat nyújt a különféle tudományterületeken és minden szinten működő tanároknak a kisgyermekkortól az egyetemig. Az NWP az 50 államot, a Columbia körzetet, Puerto Rico-t és az Egyesült Államok Virgin-szigeteit kiszolgáló közel 200 egyetemi székhelyén keresztül fejleszti a tanárok számára szükséges vezetést, programokat és kutatásokat, hogy a hallgatók sikeres írókká és tanulókká válhassanak. További információ a www.nwp.org oldalon található.