Digitális készültségi rések

Sok éven át a „digitális megosztottság” aggodalma elsősorban arra irányult, hogy az embereknek van-ehozzáférésa digitális technológiákhoz. Azok, akik aggódnak ezekért a kérdésekért, arra is összpontosítanak, hogy az emberek mennyire járnak sikerrel vagy küzdenek, amikor technológiát használnak a környezettel való navigáláshoz, a problémák megoldásához és a döntések meghozatalához. A Pew Research Center friss jelentése kimutatta, hogy a felnőttkori tanulás technológiájának alkalmazása mind a személyes, mind a munkával kapcsolatos tevékenységekben az emberek társadalmi-gazdasági státusától, fajuktól és etnikai hovatartozásuktól, valamint az otthoni szélessávú és okostelefonokhoz való hozzáférés szintjétől függ. Egy másik jelentés kimutatta, hogy egyes felhasználók nem tudják elérni, hogy az internet és a mobil eszközök megfelelően működjenek olyan kulcsfontosságú tevékenységeknél, mint például az álláskeresés.

Ebben a jelentésben az újonnan közzétett Pew Research Center felmérés eredményeit használjuk fel a kapcsolódó probléma megoldására: a digitális készültségre. Az új elemzés feltárja azokat az attitűdöket és magatartásformákat, amelyek megalapozzák az emberek felkészültségét és kényelmét a digitális eszközök használatában a tanuláshoz, ahogyan azt az emberek személyes tanulási tevékenységével kapcsolatos felmérés során megmértük.

Pontosabban öt fő tényező alapján értékeljük az amerikai felnőtteket: a számítógépek használatába vetett bizalmuk, az új technológiák működésbe hozatalának lehetősége, a digitális eszközök használata a tanuláshoz, az online információk megbízhatóságának megállapításának képessége és a kortársak ismertsége „oktatástechnikai” kifejezések. Fontos megjegyezni, hogy az itt szereplő megállapítások csak az emberek digitális térben folytatott tanulási tevékenységeit fedik le, és nem foglalkoznak az emberek által online elvégezhető fontos dolgok teljes körével, illetve azok „készségével”.

Annak érdekében, hogy jobban megértsék az amerikaiak különböző csoportjainak felállását, amikor a digitális készültségről van szó, a kutatók a klaszteranalízisnek nevezett statisztikai technikát alkalmazták, amely az embereket csoportokba sorolja a kulcsfontosságú kérdésekre adott válaszaik hasonlóságai alapján.

Az elemzés azt mutatja, hogy az amerikaiaknak több különálló csoportja van, akik a digitális készültségi spektrum mentén viszonylag felkészültebbtől a viszonylag tétovaig terjednek. Azok, akik hajlamosak habozni a technológia tanulásban való alkalmazásától, az átlag alatt vannak a felkészültség mércéjénél, például segítségre szorulnak új elektronikus kütyük esetén, vagy nehézségeik vannak annak megállapításában, hogy az online információ megbízható-e. Azok, akiknek profilja magasabb szintű felkészültséget mutat a tech tanulásra való alkalmazására, együttesen meghaladják az átlagot a digitális készültség mérőszámain.

Viszonylag tétova - a felnőttek 52% -a három külön csoportban.Ez az általános kohorsz három különböző csoportból áll, akik kevésbé használják a digitális eszközöket a tanulás során. Ez részben azzal a ténnyel jár, hogy ezek a csoportok általában alacsonyabban vesznek részt a személyes tanulási tevékenységekben. Ez az online környezetben tanúsított alacsonyabb szintű digitális készségeikhez és bizalmukhoz is kötődik.



  • A felnőttek 14% -ának megfelelő csoport alkotja a Felkészületleneket. Ennek a csoportnak vanmindkétalacsony szintű digitális készségek és korlátozott bizalom az online információk iránt. A felkészületlenek az interneten a tanulás folytatásában élők alján helyezkednek el, és digitálisan a legkevésbé készek az összes csoport közül.
  • Egy kis csoportot hagyományos tanulóknak hívunk, akik az amerikaiak 5% -át teszik ki. Aktív tanulók, de hagyományos eszközöket használnak érdekeik érvényesítéséhez. Kevésbé valószínű, hogy teljes mértékben foglalkoznak a digitális eszközökkel, mert aggályaik vannak az online információk megbízhatóságával kapcsolatban.
  • Egy nagyobb csoport, a Vonakodók az összes felnőtt 33% -át teszik ki. Magasabb szintű digitális készségekkel rendelkeznek, mint a Felkészületlenek, de nagyon alacsony az új „oktatási technológiák” koncepcióinak tudatossága, és viszonylag alacsonyabb szintű bármilyen típusú személyes tanulási tevékenység. Ez összefüggésben van azzal, hogy általánosan nem használják az internetet a tanulásban.

Viszonylag felkészültebb - a felnőttek 48% -a két külön csoportban.Ez a kohorsz két csoportból áll, akik átlagon felüli abban a valószínűségben, hogy online eszközöket használnak a tanuláshoz.

  • Az a csoport, amelyet óvatos kattintóknak hívunk, a felnőttek 31% -át alkotja. Technikai erőforrások állnak rendelkezésükre, bizalom és bizalom az internet használatában, valamint az oktatási alapok, amelyekkel digitális forrásokat tudnak felhasználni tanulási céljaikhoz. De nem merültek fel az e-tanulásban olyan mértékben, mint amennyit a digitálisan készek voltak, és nem is olyan valószínű, hogy a tanulás egy részéhez vagy egészéhez használták az internetet.
  • Végül ott vannak a Digitally Ready. Ők a felnőttek 17% -át teszik ki, és aktív tanulók, és bíznak abban, hogy képesek digitális eszközöket használni a tanulás folytatásához. Ismerik a legújabb „ed tech” eszközöket, és másokhoz képest inkább használják őket személyes tanulásuk során. Más szavakkal, a digitálisan készen állók iránt nagy a kereslet a tanulás iránt, és számos eszközt használnak ennek elérésére - ideértve a lakosság többi részénél lényegesen nagyobb mértékben - digitális üzlethelyiségeket, például online tanfolyamokat vagy kiterjedt online kutatásokat.

Számos fontos minősítő megjegyzés hangzik el erről az elemzésről. Először is, a kutatás egy adott tevékenységre - az online tanulásra - összpontosít. Az eredmények nem feltétlenül vetíthetők az emberek azon képességére (vagy kapacitáshiányára), hogy egészséggel kapcsolatos internetes kereséseket hajtsanak végre, mobilalkalmazásokat használhassanak polgári tevékenységekre, vagy okostelefonokat használhassanak egy állásra.

Másodszor, bár vannak numerikus leírások a csoportokról, van némi folyékonyság a csoportok határain. Sok más statisztikai technikától eltérően a klaszteranalízishez nem szükséges egyetlen „helyes” eredmény. Ehelyett a kutatók számos verziót futtatnak (például arra kérik, hogy különböző számú klasztert állítson elő), és mindegyik eredményt annak alapján ítélik meg, hogy mennyire elemzésileg praktikus és tartalmi szempontból értelmes. Szerencsére szinte minden elkészített verzióban sok közös vonás volt a többiekkel, ami bizalmat adott nekünk abban, hogy a megosztottság mintája valódi, és hogy a viszonylag kész és nem kész emberek összehasonlító aránya az amerikaiak körülbelül felét teszi ki.

Harmadszor, fontos megjegyezni, hogy az eredmények pillanatfelvételt jelentenek arról, hogy a felnőttek napjainkban hol vannak az e-learning meglehetősen kialakuló szakaszában a társadalomban. Az itt közölt csoportosulások a következő években jól változhatnak, ahogy az emberek megértik az e-eszközöket, és ahogy az e-tanulással kapcsolatos technológia alkotói fejlesztik és megkísérlik felhasználóbarátabbá tenni.

Még ha megengedik is ezeket a figyelmeztetéseket, az eredmények további kontextust adnak a személyes tanulási tevékenységet folytatókkal kapcsolatos betekintéshez. Bár olyan tényezők, mint az iskolai végzettség vagy az életkor, befolyásolhatják, hogy az emberek digitális eszközöket használnak-e a tanulás során, más dolgok, például az emberek digitális készségei és az online információkba vetett bizalmuk is nagyra merülhetnek. Ezek a „készültségi” tényezők, külön és külön a demográfiai tényezőktől, a jelentés középpontjában állnak.

Az eredmények jelentősek annak fényében is, hogy az amerikaiak kifejezetten érdeklődnek a tanulás és a személyes fejlődés iránt. Az amerikaiak többsége azt mondta a Center felmérésében, hogy szívesen keresi a növekedés lehetőségét emberként: 58% szerint ez „nagyon jól” vonatkozik rájuk, további 31% pedig „némileg jól” rájuk. Ezen túlmenően, az életkor előrehaladtával, sok amerikai azt reméli, hogy aktív marad és elkötelezett lehet a világgal.